有效課堂之我見

馬杰

要打造課堂的民主性和實效性，使課堂有效至高效，必須堅持“一個中心、兩個方向、三個環節、四個原則、五項評價”。

一個中心是指在課堂教學過程中必須堅持“以生為本”這一中心思想。學生是學習的主人，課堂上要相信學生、解放學生、發動學生，讓學生在參與中快樂、在快樂中幸福、在幸福中成長。

兩個方向是發揮師生雙向作用。課堂教學活動就是教師的“教”與學生的“學”的雙邊活動，課堂教學過程中既要突出學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。教師在課堂教學中以學生先學探究為主，教師指導學生合作探究、釋疑解惑，給每個學生創造充分表現的時間和空間，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機和活力，真正確立學生在學習中的主體地位，激發學生學習的主觀能動性，發揮教師的主導作用，激發教師的積極性。

三個環節是指每節課的教學設計體現三個主要環節。

第一環節：自學質疑。（10分鐘左右）

本環節要展示學習目標和學習任務，指導學生圍繞學習目標

閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題，同桌可以相互討論交流。上課后首先利用多媒體進行問題情景導入，并展示學習目標，布置自主學習任務，引導學生自主學習，再讓學生相互交流學習中的問題。學習方式：快速閱讀、讀出問題、標劃記錄、強化記憶、查找疑難。要求學生：（1）養成自主學習習慣。（2）先看書后做題。（3）循序漸進完成學習任務。（4）注重糾錯反思。

第二個環節：交流展示。（15分鐘左右）

本環節首先要求教師給出自主學習重點要解決的問題和學習能力達標的問題，可適當給學生提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的交流探究氛圍。其次，要各小組交流展示預設問題中的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果或提出學習中遇到的困惑。可先小組交流討論，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。學生主要行為：上課時學生板書、展示、交流發言、質疑、互動（形式不拘，服從教學實際需要）。教師主要行為：觀察學生交流展示中討論和板書（或習作）的問題答案，傾聽學生的發言，進一步把握學情，考慮調整互動探究的問題、精講點撥的要點等。再次，教師針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調控。如，各組完成任務中的精彩表現或不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、

補充。

第三環節：應用提升。（15分鐘左右）

本環節要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成度。首先要完成預設中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。要讓學生通過一定的遷移應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力、信息的提取與處理能力和知識綜合應用能力。在應用過程中，要注重獨立性和規范性，要及時反饋、收交和批改，對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。其次是總結提升，即一堂課結束前，老師指導學生盤點課堂，對本節課或本教學內容進行概括性的反思，落實學習目標情況，歸納主要的知識和能力要求，讓學生學會及時回顧反思，培養概括、歸納能力。

四個原則是指課堂教學所要堅持的四項基本原則與方法。一是主體性原則（自學）：民主課堂是適合于學生自主學習的教學方式，它將過去的教師單向灌疏轉變為師生雙向互動，教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生發現知識”，學生的學習行為由“帶著教材走向教師”轉變為“帶著問題走進課堂”。教師通過讓學生自主學習，主動完成作業，在實踐與探索中自主建構起合理而系統的知識體系。二是學法指導原則（導學）：首先給出學習目標和自學指導，讓學生在自學過程中有方向、有目標，并有溫馨提示等；其次是適當地點撥，引導學生正確地運用思維方法，培養發展學生良好的思維品質。三是合作性原則（互學）：教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進師生、生生活動過程。讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。四是發展性原則（拓學）：學習知識和訓練技能的最終目的是培養學生良好的學習能力，只有學以致用，才會獲得能力。

五項評價是指教學效果的五項評價標準。一是看學習目標設置是否具體、恰當、可測。二是看學生學習是否主動，學習氣氛是否濃厚。三是看學生活動時間是否充足，參與面是否廣，參與人次是否多。四是看學生的達標率是否高。五是看課堂是否樸實、真實、愉悅。最理想的效果是“學生興奮，教師激動”。

編輯 張珍珍endprint