用好教材，讓寫話有聲有色

趙秋月

摘 要：習作教學是小學階段語文教學的重要組成部分，是語文教學的重點，也是難點。低年級的寫話是習作教學的啟蒙與準備。為此，在低年級的語文教學中，讓學生感受到寫話的樂趣、愿意寫話、會寫話，是為中高年級習作教學開展的奠基之作。而語文教材則是教師進行教學活動和學生學習活動的主要載體，在平時的教學中，教師可以發掘教材中的資源進行教學設計，讓學生在一步一步的訓練中，懂得把話寫得具體生動，寫得有聲有色。

關鍵詞：文本句式；文本插圖；文本空白；寫話

習作教學是語文教學的一個重要組成部分，低年級的寫話是習作的奠基階段，對于中高年級的習作影響頗大。《義務教育語文課程標準》把低年級的寫話目標定位為：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”但是，低年級學生年齡小，對身邊的事物缺乏敏銳的觀察力，對于寫話每每感到無從下手。語文教材則是寫話訓練的一方沃土，蘊含著內容豐富的寫話資源。為此，在教學中，我充分挖掘這些資源，讓其為寫話服務。

一、依托文中句式，寫得具體

循序漸進的原則，適用于所有的教學活動，尤其適合于寫話教學。因為寫話是學生由內到外的表達，這對于低年級學生而言，是重點也是難點。因此，在教學中，我們應該遵循“由說”到“寫”、由“能寫”到“會寫”再到“寫好”的原則，降低起點，減小坡度，一步一個腳印，讓學生的寫話能力在這樣的訓練中逐漸得以提高。課文中有許多典型的句式，在平時的教學中，我們可以抓住這些句式展開教學，讓學生“依葫蘆畫瓢”的進行仿寫練習，這對于低年級的孩子來說，是比較容易完成的任務。

如，在教學二年級下冊《泉水》時，我利用“泉水流到 ，看見 ，泉水說：‘ 。”這個句式展開教學，進行寫話練習。首先，我讓學生先說“泉水在一路流淌的途中，還經過了哪兒？”學生有的說流到了美麗的公園，有的說流到了廣闊的草原，還有的說流到了村前的小河。接著，我又拋出問題：“泉水流到這些地方，都有可能遇到了誰？她在做什么呢？”這個時候，一名學生說：“泉水流到公園的花叢旁，看到幾只蝴蝶在花叢中飛來飛去。”在肯定學生的基礎上我又引導“蝴蝶在花叢中飛來飛去，好像正在做什么？”學生立刻就說好像在跳舞。我又讓學生換成蝴蝶在花叢中跳舞這一意思重新來說，孩子們異口同聲地說：“泉水流到公園的花叢旁，看見蝴蝶在花叢中翩翩起舞。”趁此時機，我追問道：“泉水看到美麗的蝴蝶會說什么呢？你能像文中泉水說的那樣說一說嗎？”于是，就有了這樣的句子：“泉水流到公園的花叢旁，看見蝴蝶在花叢中翩翩起舞。泉水說：‘跳吧，跳吧！我的琴聲很美很美，正好為你伴奏。”緊接著，我加大難度提出新的要求：“想一想剛才我們是怎樣說這一句話的？我們先說了什么，又說了什么，最后說了什么？”在學生回答的基礎上，我出示大屏幕“泉水流到 ，看見 ，泉水說：‘ 。”“誰能用這個句式，像剛才一樣說一說？”這時候，學生的思路被打開，也明白了說的具體要求。于是，出現了一個個精彩紛呈的句子。有的學生說：“泉水流到廣闊的草原上，草兒在盡情的喝水。泉水說：‘喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，正好讓你快快長大。”有的學生說：“泉水流到村前的小河，魚兒快活的游來游去。泉水說：‘游吧，游吧！我的水很暖很暖，正好讓你洗去一身的疲勞。”最后，我讓學生把剛才說的用筆記錄下來。這樣，一行行優美的文字如叮叮叮咚咚的泉水般在筆尖下跳躍著，誰說它們不是“天生的詩人”？擬人在它們那里根本就不是修辭方法，而只是它們說話寫話的方式而已。

這樣，由說到寫，由“能說能寫”到“會說會寫”再到“寫好”，由易到難，引導學生將具體的思維活動轉化為形象的語言表達，不僅使思維得以訓練，還使寫話能力在一步一步說、寫的過程中得以

提高。

二、借助文本插圖，寫出條理

課文插圖是教材的一部分，是語言文字的直觀反映，是教材中不可忽視的重要資源，能加深學生對于課文的理解與感悟。對于一二年級的學生而言，那些精美傳神的插圖往往更能吸引他們的眼球，觀看插圖往往比學習課文更讓他們覺得興趣盎然。

人教版語文一、二年級的課文有一個很大的特點就是圖文并

茂，幾乎每一課都配有相應的插圖。這些插圖是根據文章的內容穿

插進去的，往往是對課文重點內容的詮釋。同樣也是我們進行寫話訓練的好材料。我們可以利用這些插圖進行寫話練習，啟發學生或繪聲繪色的敘述事情、描寫景物，或栩栩如生地描寫人物，使學生的想象得以啟發，寫話能力得以鍛煉。在教學中，我遵循先易后難的原則，讓學生按照一定的順序學會觀察圖畫，并有序地組織語言進行寫話。

如，在教學二年級上冊《看雪》一課的插圖，畫了一群可愛的孩子在郊外堆雪人、打雪仗的情形。在廈門這樣一個南方城市，對于來自不同省份的孩子來說，理解這篇課文是有一定難度的。他們有的見過雪，也堆過雪人、打過雪仗，但在玩的過程中，可能沒有用心去感受，用眼去觀察。但也有的孩子根本就沒有見過下雪。于是，我先讓學生觀看一個孩子們在雪地里玩耍的視頻，孩子的歡呼聲，充斥著學生的聽覺；孩子們在雪地里奔跑嬉鬧的熱鬧場景，感染著學生的情緒。之后，我讓學生看著插圖寫一寫圖中的孩子們在做什么？學生有的寫道：“遠處，有兩個小朋友正在打雪仗，你看，他們你追我跑，你抓一個雪球投向我，我抓一個雪球扔向你。”有的寫道：“近處，姐姐在堆雪人，只見她用一個小桶來做雪人的帽子，冰糖葫蘆做雪人的雙手；弟弟正在滾著一個大雪球。”學生交流之后，我展開引導：“他們的心情怎么樣啊？你們注意到了嗎？”學生如夢初醒，在自己寫的句子后面寫道：“他們玩兒的可開心啦！不信，你看，雖然累得滿臉通紅，可以他們依然玩得不亦樂乎。”在評價交流之后，我又提出新的要求：“剛才你們能通過動作、表情來描寫畫面中的人物，你們真是個小作家！如果你們能用上‘有的……有的……還有的……來把剛才的句子連成一段話，那就更了不起了！”有了前面引導的基礎，這個時候，學生寫起來就簡單多了。不一會兒，一段段精彩的描述就呈現在了我們的面前。

這樣，通過讓孩子觀察插圖，并按照一定的順序進行描寫，圖中小朋友在雪中玩耍的情景再一次展現在我們的面前，他們的那

份快樂也感染了學生。與此同時，學生也學會了觀察插圖的順序，并初步掌握寫話的方法，能夠繪聲繪色地進行寫話。

三、用好文本空白，寫得生動

一篇文章，作者在遣詞造句、謀篇布局時，往往有言不盡意之處，這些地方就是文章的空白點，這些空白點就像我們國畫中的留白，留給我們無限的想象空間。教學中我們可以抓住這些空白點，指導學生進行空白補寫，這樣不僅可以加深學生對于課文的理解，也使寫話訓練化難為易，從而有效地提高學生的表達能力。并且，我們可以利用學生已有的生活經驗，將其融入文本中，讓學生在補白想象之時融合自己的情感，這樣，我們的寫話就會更加生動。

如，在教學二年級下冊《丑小鴨》時，對于課文第六自然段“天氣越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把它帶回家。”的學習，我先讓學生結合自己的生活實際說一說在這寒冷的冬天里，自己最想做什么？學生有的說想躲在家里看電視，有的說想躺在床上睡覺，還有的說想喝暖暖的甜湯。于是我又問：“在這寒冷的冬天，丑小鴨在做什么呢？為什么凍僵在湖面上？”學生寫道：“丑小鴨沒有東西吃，只好出來找吃的。所以凍僵在了湖面上。”我不解地問：“咦，出來找吃的就會被凍僵嗎？我們冬天也會出去買東西，怎么我們沒有被凍僵呢？”這時，學生意識到冬天河水會結冰，丑小鴨又是在早晨或者晚上這樣一天中氣溫很低的時候餓著肚子出來，所以才被凍僵的。“那么，形容冬天寒冷的詞句你積累了哪些呢，如果運用到這次的寫話中，那就更好了。”于是，就有了這樣的一段話：“寒冷的冬天來了，刺骨的北風呼呼的刮著，就連樹枝都忍不住吱吱的抗議著。幾天幾夜沒有吃到東西的丑小鴨餓極了，它只好趁著別的小動物睡覺的時候悄悄地來到湖面上捕捉小魚。可是，天太冷了，水里連一條小魚的影子也沒有。一陣陣北風過后，湖面上的溫度越來越低，湖水漸漸地結成了冰。丑小鴨又餓又冷，渾身沒有力氣，于是暈倒在了結滿冰的湖面上。”

這樣的補白式寫話，由于有了對課文理解的基礎，加上對孩子已有語言和生活經驗的調動引入，孩子們寫起來就比較得心應手，所寫的內容也就會更加的生動有趣。

一言以蔽之，對于低年級的寫話教學，教師應該根據學生的實際情況，充分地利用教材的資源，創造性地使用教材資源，讓教材更好地為我們的寫話服務，為語文教學服務。讓學生的寫話能力在日常的語文課堂上得以鍛煉，使他們樂于表達，懂得把話寫得具體而有條理，寫得有聲有色，從而不斷地提高學生的寫作水平，提升學生的語文素養。

編輯 魯翠紅