我看書法寫字教學的形式與內涵

劉萍

書法是中國的傳統文化，它的歷史源遠流長。我們開辟繼承傳承書法藝術的陣地，開設書法寫字課，讓教師利用四十分鐘教會學生寫字，還要寫好字。但是，當改革遭遇傳統，教與學發生變革時，我們該如何考慮有效性這一問題呢？

一、寫字教學形式與內容的辯證關系

現實事物都是形式和內容的統一，內容和形式是

反映客觀事物內在要素與外在表現方式之間相互關系的范疇。事物的內容和形式是緊密結合在一起的。內容決定形式，形式服從于內容，這是教學辯證法，寫字課堂教學也不例外。

二、借助多樣而合理的形式服務于內容是內涵延

伸的一種手段

目前，寫字課堂已依靠多種教學手段和形式基本

形成了一種教學模式，即激發興趣—學生觀字—分析結構—教師范寫—學生練寫—教師點評—生生互評—修正再練—匯報小結。如，在教授“以點為主筆的字”一課時，某教師在激發興趣環節采用了講故事的方式激趣，故事大概內容為：一位大學畢業生去應聘找工作，其他都很完美，可就是寫字這一關過不去，因此沒有被錄取。在教師教寫帶點畫的字（料、疼、熱）之前，先讓學生觀察點畫有幾種寫法（左點、右點、長點），然后教師示范寫，邊寫邊提示要領，接著全班練寫。之后進入學習“料”“疼”“熱”三個字的環節。一節課下來，每個環節都做到了，看似完整，但從結果來看有效性不強。我認為導致此結果的原因是它采用的形式不夠合理，從學生對點畫的書寫情況可以看出，而應聘工作的故事在為下一環節服務的作用上實效性不大。如果換一個故事，故事中有水滴的內容，通過多媒體課件展示，不僅激發了學生的學習興趣，還讓學生明白了點畫的基本要求。

三、依托內容，促進寫字教學內涵發展

在教學過程中我們發現，有的漢字體現了漢族的

社會生活。如有一些用“女”作偏旁的字，如妄、奸、妖、妒、婪，則表現出古代對女性的歧視。如果在寫字教學中能適當滲透一些漢字文化知識，不僅有助于學生準

確地理解，掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

總之，如果我們在教學過程中理清內容與形式的關系，力求做到形式與內容的統一，切實從學生角度出發，采用合理而科學的手段為內容服務，同時能注重內涵的挖掘，一定能提高寫字教學的有效性。

參考文獻：

施雙波.激發學生學習興趣打造高效課堂[J].學生之友：小學版，2010（11）.

編輯 李 姣