動手剪紙，讓一個頑皮的孩子靜下來

梁麗茹

“嘉鴻（化名），你為什么喜歡上美術課？”我問。

“因為能畫畫。”他揚起小臉回答我。

“除了畫畫，你還喜歡什么？”

“剪團花！”

“哦！”

……

這是我與嘉鴻的一段對話。

嘉鴻是個頑皮的孩子，缺少自控能力，脾氣暴躁，班主任老師逐漸發現他有一點讀寫障礙，不會認字和寫字，不能靜下以來上

課，語、數、英三科平時測試成績基本都不合格，有時候他甚至連書都不愿意看。但美術課，特別是美術的剪紙課，他能安靜地上完整節美術課。

事情可要從一節剪紙說起……

本學期我接受了一個公開課的任務，內容是三年級的“剪團花，巧裝飾”，我選上了嘉鴻所在的班上這節課，了解這個班的老師好心地提醒我：你不怕嘉鴻搗亂呀？我當時真有點擔心。為了上好這節課，我提前給孩子作了動員：老師挑選這班上美術公開課，是因為同學們喜歡美術，同學們的動手能力很強，回答問題也夠大聲。學生非常興奮，榮譽感一下子來了。接著，我讓孩子們預習動手剪一下，過程中，大部分的孩子對團花的中心點把握不準，有的還剪斷了。于是，我教孩子們找中點，找邊線，以及剪紙的規范性。“梁老師，我剪斷了，為什么呢？”嘉鴻拿著剪斷的彩色紙來我面前，眨巴著大眼睛，哀求著對我說。這孩子的好學心一下子把我抓住了，我心頭一熱：我不怕你搗亂了，我可以不讓你搗亂了。“好，老師來慢慢教你。”我很耐心，手把手地教他如何折紙，如何找中點，如何剪，我親切在告訴他：在剪的過程中一定要平心靜氣的，靜下心來，要不就容易剪斷，甚至剪刀還容易弄傷手。記得當時他特別專心，當我的手握著他的手時，平日動彈得像彈簧似的他出奇的安靜?！袄蠋煟夷芗舫鰜砹?，你看！”經過了幾次的失敗，嘉鴻終于成功地剪出了一個完整的團花了，我抓住這機會認真地對他說：“嘉鴻，你是個聰明的孩子，只要你用心學，一學就會了。明天的公開課，請你也像今天一樣，用心聽，用心學，靜下心來創作，你一定行的！”他點點頭，算是答應了我，臉上流露出難得一見的靦腆。

正式上課的時候，讓我意想不到的是，嘉鴻在課堂上舉手回答問題的次數很多，顯得非常積極。我熱情地邀請他發言，他回答不僅正確，聲音還清脆響亮，這證實了在這一節課中，他的思路是跟著老師走的，沒有“跑開”也沒有“游魂”。動手創作剪紙時，嘉鴻很安靜地剪出了他心目中的團花。也許是在預習上，得到了成功感，嘉鴻的剪紙完成得非常好，雖說還有很多改進的地方，但對他來說已經是很大的進步了。在課的最后，我特意在全班同學面前展示了嘉鴻的作品，對他在課堂上的進步表現給了表揚，全班同學也給予了熱情的掌聲。課上得非常順利，得到了聽課老師的高度評價。

“肯定”與“成功感”對一個頑皮孩子來說有著何等重要的激勵因素。“動手剪紙”能讓這個孩子安靜下來，其重要原因就是他在這里找到了存在的價值，強大的滿足感驅使他繼續學下去，老師對他的關注和及時鼓勵是最好的強心針。

剪紙的趣味性是緊緊吸引他的重要因素。一張紙、一把剪刀，剪出點與線，巧妙地組合成一個團花，而每一次剪出的團花都不一樣，這也是剪團花的美妙之處，也是孩子們喜歡剪團花的原因之一。

剪紙的特殊性讓他安靜下來。使用剪刀剪紙的時候要求很小心，一不留神會剪斷整張團花，還有可能傷到手，因此，需要剪紙的人集中精神，專心工作，這也是剪紙為什么能使人靜下來的原因。

嘉鴻雖不喜歡主科學習，但他很聰明，只是沒有找到他學習的興趣點，這次在美術的剪紙課上，他找到了自我價值。教育家蘇霍姆林斯基認為：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，

使它更明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子?！毙睦韺W家皮亞杰則進一步指出：“思維是從動手開始的，切斷了動作與

思維之間的聯系，思維就得不到發展。”嘉鴻能靜下來動手剪紙，是他在學習上一個很大的飛躍。他的動手能力，促進了他思維能力的發展。

兩個星期過去了，嘉鴻從沒有缺過一張美術作業，還聽到語文、英語和數學老師說：“嘉鴻最近上課好了很多了！”

我會心地笑了。

編輯 李 姣