構建生活中的品德課堂

蔣經武

“生命根植于生活，生活因擁有無數的生命而精彩。”我特別喜歡這句話，這句話是對“兒童的生活經驗是課程的基礎”所作的最好詮釋。然而，如何體現生活活動的課堂，讓學生生命在課堂教學中充滿活力？怎樣讓學生在自己的生動活潑中進行有意義的學習呢？我認為充分營造氛圍讓學生在教學活動中全程參與活動，全體參與活動發揮學生的學習自覺性、主動性、探究性，進而體現主體地位、培養各種能力的重要一環。

一、課前營造生活化的活動氛圍

品德與生活（社會）的預習總起來說就是搜集與教學內容相關的課程資源，它包括人物資源、文本資源、音像資源、環境資源、網絡資源等；搞調查、做訪談、參觀、寫小調查、小論文、參加過的社會實踐活動等保留下來的活動資料（錄像、照片）等，要完成需要動腦動手，親力親為，或在家長的指導、小伙伴互助合作下完成。要想搜集好資料，就必須設計好預習問題。

活動是學生學習的初始，只有在活動中觀察，在活動中認知，在活動中感悟，才能提高學習者的道德修養。在教學《我愛我的家人》這一課時，我設計了調查問卷（要求學生課前完成），主要是學生在家的一些表現以及對家人的了解，并要求學生開展“我為家人獻愛心”的活動，并真實地記錄活動的全過程和自己的感受，在課堂上進行交流。我欣喜地看到，孩子們在短短的幾分鐘的體驗活動中萌發出愛的情感，是諸多說教無法比擬的。

二、讓學生在活動中感悟生活

品德教育的內容、形式只有貼近兒童的生活，反映兒童的需要，才能讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式去研究社會。

啟動式教學的理論認為：“教學就是引導學生智力的積極性”，“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法”。當然，任何一種方法都可以發揮啟發學生思維的作用，作為教師要恰到好處地選用，注意學生的參與活動。如，在教學《誰的朋友多》一課時，我就運用了猜一猜、摸一摸、唱一唱、想一想、說一說、寫一寫、畫一畫、演一演等多種活動形式來展現教育主題，激發了兒童的學習興趣，調動了兒童樂于探究的積極性和主動性，讓每一個學生都得到發展，師生互動、生生互動全體參與，課堂氣氛活躍，使兒童在多項活動中反復體驗和感悟，獲得更全面、更深刻的認識。

三、整合教材，拓展生活實踐空間

教材處理的一個核心問題是從“科學世界”走向“生活世界”。只有通過學習主體的主動參與，才能使課程變為學生“自己的課程”，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組；發揮同伴的合作交流作用，通過師與生、生與生、師生與教材的溝通、對話與應答，共創共生，求異創新。教師在處理教材時，不僅僅把目光局限于室內及教材，還應轉向室外，轉向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材視為素材庫、信息源。

例如，在設計《我愛家鄉山和水》活動時，與學校組織的班隊會有機地結合，緊密聯系本地區的情況，讓學生自己扮演小導游，在比較熟悉的生活環境中介紹本地的旅游景點（如蒙山、海螺寺、大洼等），并通過學生之間相互展示收集的圖片資料，使學生感受到家鄉的美麗，激發學生熱愛家鄉、關心家鄉的建設及發展的愿望。教師將課程內容變成對兒童有意義、有興趣的題材，將有利于兒童構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

四、模擬樂學的生活氛圍

學生品德的形成和發展，不能依靠知識的灌輸和道德的說教來實現。因為，教師再精彩的講授也不能直接轉化為學生的品德，而必須通過學生自身與外界的相互作用來建構。只有學生自覺、主動地參與到豐富多彩的教學活動中去，才能真正領悟知識，能力才能得以真正鍛煉和提高，情感才能被觸及和調動，態度和價值觀才可能真正改變或形成。在教學中，教師應設計一些活動，比如，采訪、調查、辯論、表演、辨析等，讓學生自己調查、自己畫、自己說、自己表現，在活動中成長，讓課堂充滿活力。所以，教師除了認真備好課外，還要對學生進行深入調查，讓學生提出疑問，參與活動過程的安排，以完善自己的教學過程。

五、教學評價中營造自信的生活氛圍

課堂教學過程中應該采取多種形式的評價。如，教師評，學生自評，師生互評。教師評，以激勵為主，幫助學生樹立自信心，使學生在教師的贊賞性評價中，得到心理的滿足和成功的喜悅，但也需要對學生提出更高的要求，讓學生不滿足，爭上進。學生自評，可以使學生變被動學習為主動學習。師生互評，可以激發學生的學習興趣，互教互學，使評價過程成為師生共同對話的過程。如，我在教學《我自己會整理》一課時，我設計了“做爸爸、媽媽的好幫手”模擬活動，在教室里布置相應的情景和物品，然后讓學生進行自我服務性勞動，如，收拾餐桌、洗碗筷、疊被子等，大部分同學能完成，但其中一位女生什么也不會，于是我問她會什么，她說會穿襪子，其他同學一聽笑了，我抓住這一閃光點，立即表揚她自己能穿襪子，不用爸媽幫忙，也是好幫手的表現，像這樣就是家里的小主人公。為此，學生既在道德認識上又上升了一定高度，又使情感得到內化。

在新課標中，強調對兒童學習活動的過程評價以及評價多樣化，特別對兒童在過程中的態度、情感、行為付出努力的程度及創意性表現的評價，這就要求教師有意識地抓住學習過程中的閃光點，以恰當的評價來調控學習過程，增強學習效果，實現情感內化。

生活就是教材，作為一名教育者，我們要尊重兒童的天性，要尊重他們的自然生活，不要給予他們更多的束縛。兒童是一道風景，老師是背景。所以說，在品德與生活課程實施過程當中，必須去挖掘生活的意義、生活的價值。

編輯 謝尾合