關注學生情感體驗，演繹活力數學課堂

鐘叢林

由于受應試教育的影響，在數學教學中，我們過多地關注認知因素，卻忽略了情感因素。其實，這違背了數學教學的客觀規律，阻礙了學生的全面發展。心理學家研究表明：認知和情感是緊密相連的，情感因素在活動過程中起著學習定向、維持與調節的作用。因此，在數學教學中，關注學生情感體驗，煥發課堂活力是一項很重要的任務。

一、用愛開啟學生情感之門

我國著名教育家夏丏尊先生說：“教育要是沒有情感和愛，就像池塘里沒有水一樣。”這句話形象地說明沒有情感和愛的教育就不能稱之為教育，可見，情感與愛在教育中的作用。因為，我們教師只有真誠地關愛學生，學生才會相信老師，才會與老師誠心交流，才能激起學生的情感共鳴。因此，在學習人教版小學數學教材時，我總是與學生平等交流，從生活上、學習上關懷他們，當孩子們遇到困難時，我常常給學生送上一份愛心、一份關懷、一份溫暖，用自己真誠的愛開啟他們的情感之門。“親其師，信其道”，這樣學生就會在課堂上激起靈感，迸發思維火花，踏踏實實地愛上數學課，喜歡上數學課，因而數學課堂就會變得有生機、有活力。

二、用數學活動增強學生情感意識

數學教學是師生之間和學生之間共同發展與交往互動的過程，在數學活動中，既能陶冶學生的情操，也能鍛煉學生的學習意志。作為一名一線教師，經常看到這樣的現象：課堂上，老師辛辛苦苦地教，學生卻不愿意配合，甚至有些學生擺出一幅“事不關己，高高掛起”的樣子。因此，在學習人教版小學數學教材時，我常常通過豐富多彩的數學活動，激發學生的學習興趣，增進學生熱愛數學的情感。例如，在學習“組合的拼組”時，我組織學生以小組為單位拼擺喜歡的圖案；在學習“長方形和正方形的周長”時，我組織學生開展測量課桌椅活動；在學習“認識人民幣”時，我開展了“逛超市”活動等。孩子們在活動中查找資料，挑選材料，活躍了課堂教學氣氛，體驗到了數學的價值，對數學有了濃厚的情感。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童學習的源泉來自于思維智力的感受與情感色彩，孩子們的思維與他的情感分不開，數學教學過程充滿情感。”所以，作為一名新時代的教師，在教學過程中，關注學生情感體驗，調動學生情感因素，使學生的認知與情感和諧統一起來是義不容辭的責任，只有這樣，我們的課堂才會達到“情知協調”的境界，才會散發出無窮的活力。

參考文獻：

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[2]茍奕平.淺議教學藝術在小學數學課堂教學中的運用[J].數學學習與研究：教研版，2008（02）.

編輯 謝尾合