與小說共舞

周麗娟

摘 要：用小說這一文體創造出的人物，不僅在道德上表現出驚人的力量，更在情感上搖蕩出攝取人心的氣魄，這就使它具備了很好的教育作用。為了考試，更為了認識世界、認識各色人等，初中生必須要讀懂經典小說。

關鍵詞：教學現狀；解讀要素；題型；技巧

一、教學現狀

教會學生如何讀小說，其實就是如何讀社會、讀人生、讀心靈。而現今的教學現狀是不容樂觀的，大致表現在以下兩個方面：

1.如今的中學生，對文學藝術的興趣下降，審美品位、欣賞水平甚至基本的閱讀能力都偏低。有相當多的學生說不出經典小說其經典性在哪里，更有不少學生喜歡閱讀情感庸俗又極其脫離生活實際的長篇小說，面對試卷上出現文質兼美的小小說時，竟然是一副讀不懂的神情。

2.教師過分強調小說結構的分析，而忽視了文本本身，也就是忽視了語言的鑒賞、人物心理的探究、作品要表達的思想等。作者寫這篇小說，不是無病呻吟，也不純粹是為了金錢，他（她）實在是有新的認識要講述給讀者聽，希望讀者弄明白人間的是非善惡，希望讀者在人世間做一個善良的人、智慧的人。如果把小說的教學重點放在了方法上、技巧上，對這些表面化的東西鉆研來鉆研去（比如學生在答題時亂寫一氣，動不動就“鋪墊”“伏筆”“生動形象”“表現了……情感”等等空泛的不著邊的話），而對小說的精華部分沒有做到細嚼慢咽，那就是本末倒置，得趕快予以糾正。

二、解讀要素

如何讓教師和學生在小說世界里像快樂的蝴蝶一樣翩翩起舞呢？

我覺得，閱讀小說的核心不在于聲情并茂地朗讀，而在于深刻地解讀小說要呈現出來的那個生活著的世界，要深刻理解這個世界的核心，把握小說的主題，即作者到底要通過小說告訴我們什么思想與情感。那該如何把握小說的主題呢？我覺得有三條路可以走。

1.“知人論世”，正確理解主題

“知人論世”出自《孟子》的《萬章章句下》孟子的本意是論述閱讀文學作品時對作者本人思想、經歷等的把握問題。一部作品所反映的主題，總是與作家的身世、生活、思想感情以及他所處的時代環境分不開。因此，我們在解讀小說主題時，必須“知人論世”。初中教材中收錄的小說，大多是節選的片段，這些片段既有相對獨立性，同時又是長篇小說中的一個有機組成部分。如，教《香菱學詩》，只有從《紅樓夢》有關章節入手，把握人物的悲劇氣韻，才能深刻地理解香菱陷在泥淖之中卻追求高雅文化的那份可貴品質。再比如，教《故鄉》，如果對魯迅所處的時代和他獨特的批判精神不進行相關的介紹，他的小說最精華之處，就常常被疏忽，或者被空泛地解讀。魯迅在《故鄉》里，對閏土的生活遭遇寄予了無限的同情，對舊社會的黑暗腐朽充滿了無比憤恨，渴望通過奮斗（哪怕是孤獨地戰斗）建設一個美好的故鄉，其愛朋友、愛故鄉的情意真的令人肅然起敬。

2.抓住“細節”，深度理解主題

細節無處不在，它是《故鄉》中的閏土手上的那包青豆，它是《我的叔叔于勒》中的“于勒眼光始終不離開他的活兒”，它是《范進中舉》中，范進說的“噫！好了！我中了”。閏土為什么帶著青豆而來？當然是為了友情的。于勒為什么眼睛始終盯著他的活兒？他是不是也在躲避菲利普一家人？范進為什么會喜極而瘋？他需要積累多少的屈辱和痛苦才在這一時刻得到忘形地宣泄？作家對每一個細節，都不是不加考慮地隨便寫上去的，而是有他深刻的用意，或表現性格，或表達感情，最后歸結到深化主題上。比如，《孤獨之旅》中杜雍和抱著受傷的杜小康在蘆葦蕩里行走，那一串滴血的腳印，分明告訴讀者成長需要付出艱辛的代價。

3.直視“眼睛”，剖析人物，完全把握主題

小說教學原本就應該以人物為中心，借助人物形象去了解生活，探尋生活的本質。打個不太確切的比方，人物是小說的“眼睛”，小說的最大魅力就在于個性鮮明的人物形象。無論是《紅樓夢》中的金陵十二釵，還是《水滸傳》中的一百單八將，無不給我們展示了那個時代的典型環境。所以要準確解讀文本，就要通過這雙“眼睛”去洞察。

如何把這雙“眼睛”看準確？方法很多。單從人物描寫角度說，就有正面描寫、側面描寫、細節描寫等。無論采取什么描寫方法，作者一般都是遵循“這個人物有什么樣的思想才會有什么樣的表征”這個規則去塑造的，因此，讀者只有在分析人物時抓住這個規則，才能洞察這個人物的內心世界。比如，《孔乙己》中，那件長衫一出場，明眼人就發現了孔乙己內心世界的曠世孤獨與可憐可恨。《故鄉》中的楊二嫂，一副圓規的身架，可見她尖刻、跋扈、鋒芒四射，命運同樣沒有給這個美女帶去好處，反而使她對這個世界充滿了敵意。

經典小說帶著優秀作家的良知和責任感，其塑造的人物形象往往接地氣，使學生每閱讀完一部經典，就等于把現實中的某一兩個與之相似的人物分析了一遍，那無疑就提高了鑒別人物性格的能力。通過經典小說了解各種人物，了解各種人生，從而了解紛繁復雜的社會，這應該就是小說教學的終極目標吧。

三、題型與技巧

關于小說，離不開以下專業術語：

1.小說的三要素

人物、故事情節、環境。

2.小說中各種敘述手法的運用與作用

順敘：使情節發展脈絡分明，層次清晰；倒敘：造成懸念，引人入勝；插敘：對主要情節或中心事件做必要補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。另外，還有補敘和平敘，這在初中試卷里幾乎不出現。

3.小說的人物形象分析

考題往往要求學生分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。面對這種題型，一般可從四方面揣摩：（1）重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格；（2）通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征；（3）小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解；（4）注意作者對人物的介紹和評價。

4.小說的環境描寫

首先找到環境描寫的語句在文章中的位置，處于不同的位置的環境描寫其作用將會是不同的，然后再概括所描寫的環境的特點、手法、作用等。描寫自然環境的作用有：（1）推動情節的發展；（2）烘托人物感情，表現人物性格；（3）襯托主題；（4）渲染氣氛；（5）交代故事發生的時間、地點。

5.小說的主題表述

這一類的題目，往往分值較高，近幾年更有增分的趨勢，在答題時，要注意有層次感：從文章表層談到深層，從文章本身談到社會普遍的某個現象或者人生某個道理，更要學生寫出不一樣的思想觀點出來，那就需要教師在平時的小說教學中，對主題的教學要做得更到位一些、更深刻一些，即上文中提到的三大解讀要素，教會學生能“知人論世”，能抓住“細節”和“眼睛”。

6.小說語言賞析

那些極具表現力的語言往往成為考查學生悟性的法寶，要求學生悟出方法、悟出潛臺詞、悟出人物的內心世界。如果學生能夠透過表層化的語言去細心推究深層化的情感與哲理，解答這類問題就不再是困難的事情了。

7.小說的主人公、敘述人稱、敘述角度和線索等等

作家為了凸顯出主題，總是想盡辦法通過多種角度來刻畫主人公形象，安排多條線索來豐富故事情節、強化主題，還有“我”這個敘述者的安排也用盡其妙。這類題型稍加訓練，就會有法可依的。

總而言之，小說教學，絕對不容忽視。但愿教師竭力拿出才華創造出與小說共舞的歡欣局面，帶動學生全身心進入小說文本，讓學生通過閱讀去體會豐富的人生、廣闊的世界，從而構建他們身心健康的幸福人生。

編輯 薛直艷