“四讓”教學，讓信息技術課堂更精彩

張厚林

摘 要：課堂教學是師生雙邊活動的過程，要提高教學質量，關鍵在于如何充分發揮學生的主動性。“四讓”是學生自主學習的重要體現，也是提高課堂效率、提高課堂時間利用率、提升課堂教學質量的重要手段，真真切切地把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓學生在信息技術的課堂上盡情遨游，享受信息技術的樂趣。

關鍵詞：信息技術；時間利用率；教學質量

高中信息技術課程是一門思想性強、專業技術深、實踐要求高的工具性課程，是21世紀人類充分認識社會、深刻改造社會的有力臂膀，其多種特點告訴我們，對于信息技術教學而言，不僅要遵循規律，充分調動學生的積極性，讓學生全身心投入課堂應有的實踐操作，更應該有目的、有技巧地把課堂“讓”給學生，讓學生在不知不覺中得到學習的主動權。由此我想，教師應該是一個“學習的促進者”“問題解決顧問”“教學中的導演”，教師要注重能力，關注“會學”，以讓每一個學生“全面發展、充分發展、快樂發展、和諧發展”。

一、課本讓學生讀

一個人學習，讀和悟，讀是第一位，然而信息技術課程涉及計算機基礎、微機原理、網絡安全、人工智能、數據庫、網絡、多媒體制作、程序設計等，內容較多，知識較雜，又有其獨特性，因此，讀信息技術類書籍應該在教師的指導下進行。（1）讀教材中主要內容，導引、定義、概念；（2）讀案例，在預習時應要求學生帶著問題讀案例，并初步理解案例方法，復習時能對案例進行歸類，自我做題時認真讀題，辨清題意，把握解題思路；（3）讀圖，指導學生認真閱讀課本中的圖形，可使學生更形象、具體準確地理解文字內容，學生從圖形中獲得感性認識更有助于理解記憶；（4）讀實踐內容，要求學生準確把握實踐題目的思想、方法，舉一反三。

二、板書讓學生寫

當今，有不少教學研究者和一線信息技術教師存在認識誤區，認為信息技術是實踐性較強的課程，僅需實踐，而無需扮演。信息技術課程與數學的關系較為緊密，其核心的幾大課程都以數學模型為基礎，運算性、邏輯性非常強，不但需要豐富的感性材料，而且需要足夠的過程性體驗。我們在部分信息技術課程的教學過程中，要大膽引入板書，合理利用好板書，通過有計劃地、合理地將板書讓學生寫，讓學生擁有自己的活動空間、展示平臺，在互動中生成信息技術情感與智慧，追求課堂效益最大化。

三、方法讓學生找

要在“找”字上下功夫，給學生的學習提供獨立思考的機會、嘗試的機會、猜想的機會、成功的機會，通過教學使學生形成“找”的意識，提高“找”的能力，能夠在題目中發現“未知”的規律。基于此，學生“找”的過程應該是一個慢慢聚焦的過程，也是一個容易犯錯的過程。教師應當允許學生犯錯，允許學生“走一些彎路”，只有這樣學生才能獲得寶貴的“找規律”經驗，沒有一項偉大的發現是一蹴而就的。

四、總結讓學生說

每學完一個章節，都要求學生在筆記本或者書右側的空白部分寫出本章節或近幾個章節的知識總結，指出重點、難點及應注意的事項。“學信息技術還要寫總結？”開始，學生議論紛紛，深感奇怪。我便大力宣傳寫總結的好處，使他們懂得，寫總結的過程就是復習、歸納、整理、鞏固知識的過程，它能培養、提高自己獨立整理知識的能力與獨立自學的能力，從而提高信息技術素養，為自己的未來發現和創造世界打下堅實的信息技術基礎……學生明白這些道理以后，都能以積極的態度投入到這項學習活動中。針對學生開始不知如何下手去寫的問題，我采用教師多作具體指導和逐步提高總結要求的辦法進行訓練。開頭幾次，每學完一個章節，我都同學生一道來寫知識總結。具體步驟一般是先通過閱讀課本和啟發談話，讓他們提綱挈領地口頭講述本章節的重要內容以及之間的關系，然后根據口述，再工工整整、有條有理地將這些重要內容制作成PPT后，在課堂上向全班學生講解。這樣，學生便很快地掌握了寫法，并從總結中體會到，這能使他們對整個單元的知識形成一個整體而清晰的輪廓。

教育的本質意味著一棵樹去搖動另一棵樹，一朵云去推動另一朵云，一個靈魂去喚醒另一個靈魂。教師只有把課堂讓給學生，讓學生在課堂的主人翁地位中去感受獲取知識的快樂與幸福，進而才能喚醒學生的靈魂，信息技術課程最終實現本真回歸。

參考文獻：

顧曉微.淺談信息技術課堂教學管理[J].現代教育科學：中學教師，2013（S2）.

編輯 韓 曉