從學生實驗競賽得獎引發對教師能力的思考

張明革 陳明

我和另一位實驗教師長期從事理化實驗教學工作，前年開始，我倆還和理化教研組老師一起共同輔導學生參加實驗競賽。年級組選拔一些尖子生或對物理、化學較有興趣的學生集中在一起，由我們實驗輔導教師進行上課、指導，這有利于學生培養能力、發展個性、釋放學生潛能。輔導學生參加理化實驗競賽的目的是將來能培養出更多、更好的社會所需要的，具有創新意識和實踐能力的高素質人才，這符合競賽所稱的“物理、化學素質和實驗能力”的競賽目的，同時也能推進素質教育向更深層次發展。作為兩名多年不在一線教學工作的教師，怎樣提高輔導效果，我們認真學習積極心理學，從而來引發思考、啟迪智慧。

學生快放假前兩天我們宣布：大家假期到學校實驗室把中學階段所有理化實驗全部做一遍，并與學生調侃說：“老師們年齡大了，

動手反應能力確實減退，你們一定要設法超過你們的啟蒙老師！”

興趣組學生都笑了。因為他們的啟蒙老師是我們，孩子們也這樣認為，我們也承認這一點！

做實驗時，學生很專注，在短短的一星期內就能把中學課本上所有實驗快速準確地做好。短短的半個月過后，有的學生還能將自己設計的創新實驗做出來！

這幾年，我校理化興趣小組的學生在省級實驗大賽屢創佳績。這是這幾年來我們每一位教師與學生共同練習、共同探索，同時督促引導發揮學生主觀能動性的結果。但這功勞很多方面不是我們這兩個老師的——真正的功勞應屬于積極心理學引發我們的思想智慧！

學生假期來做實驗我們給予一定指導，我們只是相當于把學生引到水中，讓學生體驗“嬉水”的樂趣，培養“嬉水”的能力，沒有人督促每一個人是不可能很快地學會游泳的，我們就起到督促激勵的作用。書本實驗相對容易，創新實驗就有難度。需要對書本知識原理理解并需融會貫通才有創新的可能。

很有意思的是，我們兩位實驗教師多年來并未在教學一線上課，但是卻把興趣小組的學生訓練得有聲有色。這讓我想起一則很有意思的故事。

一位在全美乃至世界都享有盛譽的游泳教練謝曼·查伏爾，他有一個與眾不同的習慣，在歷次大賽中，每當他的隊員將要獲得勝利時，他就會獨自離開。此時，身為教練不和其隊員分享成功的喜悅而選擇悄然離去讓人著實費解。

在謝曼·查伏爾的教練生涯中，為美國以及其他國家培養出許多世界級超級明星。他們先后64次打破奧運會紀錄，72次打破世界游泳紀錄，76次刷新全美游泳紀錄，奪得18枚游泳奧運金牌。奇怪的是，這位赫赫有名的游泳教練，他本人卻竟不通水性！這個致命的弱點是在一次奧運會上美國隊獲勝后被偶然發現的。

那天，取得了突出佳績的美國游泳隊員們興高采烈地把他們的恩師查伏爾團團圍住同喜同賀，后來索性把教練抬了起來，不住地向上拋。在一片嬉鬧中，不知是哪位搗蛋鬼出了個“餿主意”，忽然把查伏爾拋向了游泳池的深水區。他在水中掙扎幾下漸漸逐漸沉下水底。看著教練沉沒池底，隊員們開懷大笑起來。可好一陣子，他卻未浮出水面——這時隊員明白了，這位運動家，并培養出許許多多“水上蛟龍”的游泳教練，竟是一位不識水性的“旱鴨子”！隊員們一看大事不好，急忙躍入水中，抱出奄奄一息的查伏爾。由于搶救及時，他免遭厄運。此后，每當他看到本隊即將獲勝時就溜之大吉。不識水性卻能成為世界著名的游泳教練，這就是大智慧！

不禁讓我想起有的學校用高考題目考科任教師的舉措，這科學性如何？如，跑不過劉翔就不具備當劉翔教練的資格，投籃的命中率不高就不具備籃球教練資格，這合理性又如何？

教師不必具備通曉各門學科的能力，但卻不可缺乏教育智慧！

通向成功之路沒有捷徑，收獲人生智慧亦沒有捷徑。大智慧的獲得都是在持之以恒的行動中，堅持、堅持、再堅持后靈光閃爍的剎那間。

編輯 韓 曉