對小學科學實驗課程教學方式的探究

明鴻

新課標下，對小學科學實驗教學提出了更高的要求，既要注重學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，也要注重學生創(chuàng)新思維能力及探究能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，采用科學合理的教學方式，使小學生積極參與到科學實驗教學課程中。

一、注重教學課程的設計，有效激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知，興趣是學生最好的老師。為了有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要注重教學課程的設計。例如，教學《磁鐵的性質(zhì)》一文時，為了使學生較快融入實驗教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以游戲的形式來引起學生的注意。如，教師可以表演以“會走的回形針”的小魔術(shù)，在游戲活動中，教師可以先豎放一張白紙，在白紙的前、后分別回形針和磁鐵，利用磁鐵的原理，慢慢移動磁鐵，使回形針隨意走動。通過這樣的游戲活動，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，通過短短的演示，既增加了學生對科學實驗教學的興趣，也加深了學生對理論知識的理解。所以，在科學實驗課程教學中，教師應精心組織教學，激發(fā)學生的求知欲望，及時幫助學生解決其渴望知道的問題，使科學實驗教學活動得到良好的教學效果。

二、巧設疑問，有效開展實驗教學活動

新課標下，要求以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和探究能力為目標。由于學生思維能力的培養(yǎng)是從問題開始的。因此，在科學實驗教學活動中，巧設實驗疑問，引導學生積極探索、認真思考，并尋找事物之間的相互聯(lián)系，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的意義。在學習活動中，只有學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，學生才能有效地找出解決此類問題的方法，并且巧設疑問既可以充分體現(xiàn)學生在科學實驗教學活動中的主體作用，也可以幫助學生解決疑難問題。為此，教師在科學實驗教學活動中要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，即使學生提出的問題或見解有異議，教師也應不輕易給予否定。例如，教學《聲音的傳播》實驗課時，當教師準備好水槽、音叉、水等實驗器材后，要求學生完成實驗操作，待每組學生完成實驗后，讓學生發(fā)表自己的見解，由于不同的學生有不同的看法，有的學生可能會說：“通過實驗，發(fā)現(xiàn)音叉發(fā)出的聲音很大。”由于小學生的年齡較小，好奇心比較強，有的學生可能會提問：“為什么這么遠都能聽到音叉敲擊的聲音？”通過學生的提問，教師引導學生進行問題的探討，并得出結(jié)論，這樣學生就可以深刻理解知識的含義。除此之外，在開展實驗教學活動中，教師也應善于提出問題，根據(jù)學生的個性化特點及心理素質(zhì)有針對性地設計問題，這對激發(fā)學生的學習興趣有重要影響。在科學實驗教學活動中，為了順利開展實驗教學活動，教師首先必須引導學生進行實驗分組。在實驗分組過程中，根據(jù)學生的認知水平及心理特點合理進行分組，不能將成績優(yōu)異或成績較差的學生分在同一個小組，每個小組安排一個小組長，負責每個小組的學習任務安排及學習指導，同時選擇的小組長要具有良好的協(xié)調(diào)能力及組織能力，小組分組要科學化、合理化，才能保證科學實驗活動的順利開展。

三、開展演示實驗活動，培養(yǎng)學生的探究能力

對小學生來說，科學實驗課程教學中的知識內(nèi)容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識。因此，在開展科學實驗教學活動之前，教師應做好實驗的演示，在傳授知識過程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學工具將比較抽象的理論知識演示給學生，以達到潛移默化的教學效果。開展演示實驗教學，既充分體現(xiàn)了教師的主導性，也充分體現(xiàn)了學生在教學中主體作用的發(fā)揮。例如，教學《光和影》一課時，為了使學生充分了解影子是怎么產(chǎn)生的，在教學活動中，教師可以演示各種各樣的手影展現(xiàn)給學生看，讓學生充分了解影子的三個特點（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)）。在演示過程中，應放慢演示的速度，給予學生充分的觀察和思考時間，使學生深刻理解影子的產(chǎn)生原理，從而培養(yǎng)學生的探究能力。

四、課外活動延伸拓展

課外延伸活動是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，由于科學實驗是與生活緊密聯(lián)系的，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，在教學活動中，教師應積極指導學生開展課外實驗活動。然而，在開展課外實驗活動時，為了促進課外實驗活動的順利開展，選擇的課外實驗內(nèi)容應是簡單易做的，通過一些簡單的實驗器材要求學生獨立完成實驗，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了學生的探究能力。例如，關(guān)于種子發(fā)芽實驗，教師可以讓學生在家里種一些植物，并要求學生每天觀察植物的生長情況，并做好詳細記錄，最后將學生完成的實驗成果進行課堂展示，教師和同學給予一定評價。在這樣的教學活動中，既培養(yǎng)了學生的探究能力，也培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。

參考文獻：

[1]李全睿.小學科學教學方法現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學，2012.

[2]張海波.臨漳縣農(nóng)村小學科學教學現(xiàn)狀及對策研究[D].河北師范大學，2013.

編輯 薛直艷