小學數學小組合作學習淺談

苗忠

新課程標準在“課的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。

《義務教育數學課程標準》中也強調指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題、相互啟發，共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

一、增強合作意識，使學生想“合作”

要激發學生合作學習的興趣。教師要根據教學內容和學生特點，設計一些適合小組合作學習的活動，通過課堂教學活動和激勵性評價，培養學生的合作意識。教師要從熟悉的日常生活中指導學生感悟、體驗人與人之間合作互助的相互依存關系，認識到生活中處處存在合作。教師要在教學中進行生活化的情境設計，讓學生在生活化的情境中自主活動、充分感悟。例如，“認識鐘表”這一課，教師就抓住學生的年齡特征，將好聽的兒歌作為課的開始，激發學生的參與動機。各種各樣的鐘表在音樂中播出，既拓寬了學生對各種鐘表的認識，又引發了學生強烈的興奮感和親切感，營造積極、活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設了良好的情境。

二、設計合作內容，使學生“能合作”

合作學習的目的是把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化成全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。因此，合作學習不能代替獨立思考，只有經過獨立思考，學生有了交流的需要，再展開合作學習才是有價值、有成效的。如，用三角形拼組圖形，教師不是指導學生按照教師的思維去操作，而是啟發學生獨立思考：“怎樣組合美麗的圖形？”一個似乎很簡單的問題，就把學生引到了活動的主體地位上。學生先是獨立思考，靜靜地拼，過了一段時間，小組成員之間就開始熱烈討論、大膽嘗試、積極探索。同時，教師深入到學習活動中，認真觀察學生的學習情況，了解學習困難，給予其適當的指導，從而提高了合作學習的效率。

三、訓練合作技能，使學生“會合作”

學生在合作學習中，主要是通過收集、表達、討論、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作學習的有效性，教師必須重視合作技能的培養。

1.學會收集

合作學習有一定的難度，有時需要收集一些資料或材料。

2.學會表達

語言表達是人與人交往和互動的基礎，合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，才能合作探究問題。

3.學會討論

討論是合作解決問題的關鍵，學生表達了自己的想法之后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要教給學生討論的方法，讓學生學會討論。

4.學會傾聽

傾聽是合作學習的重要環節，學生要學會傾聽老師的提問、同學間的發言，要聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。既要傾聽操作要點，也要聽小組分工；既要得到表揚之詞，也要聽得進批評之言，從而提高合作學習的效率。

總之，“小組合作學習”這一學習方式需要不斷引導和長期熏陶，才能逐漸走向成熟。只要我們正確、合理地運用好小組合作學習方式，發揮好小組合作學習的積極功能，一定會讓每個學生都學會學習并將獲得最大的發展。

編輯 薛直艷