提高小學數學的教學效率

莊明香

在新課程的小學數學教學中存在一個普遍的問題：教學效率低，效果差，其原因是多方面的。如何提高小學數學的教學效率是小學教師在職業生涯的永恒追求。怎樣才能提高小學數學的教學效率，達到事半功倍呢？我們從以下四個方面入手。

一、正確處理錯誤資源，提高教學效率

英國一位心理學家曾講：“錯誤人皆有之，作為教師不加以利用是不可原諒的。”教師應巧妙地利用錯題資源，使錯題資源成為提高教學效率的一種途徑，為提高教學質量服務。一線的教師都會遇到對于新知識一部分學生會出現錯誤的解答，甚至會一錯再錯。有經驗的教師會巧妙地利用出現的錯誤資源適時地引導學生進行分析，整理出錯誤的原因，再進行錯題的講解，并進行相應的練習，以避免錯誤的再次發生，為提高教學質量服務。而經驗不足的教師可能會責怪學生粗心大意，或反應不夠靈活。然后是進行大量的練習，這樣學生對錯誤的原因不夠清楚，對知識的理解不夠透徹，這種效果是不理想的。針對學生作業出現的錯誤，教師應該認真地理性地分析錯誤的原因。引起學生作業的錯誤包括智力因素和非智力因素兩個層面，集中在四大類：（1）概念、法則混淆不清；（2）閱讀理解能力的障礙；（3）注意力發展不完善；（4）強信息及思維定式的干擾。教師在批改作業或學生課堂練習的過程中出現的錯誤，應及時診斷出屬于哪種原因而采取針對性的評講。作業錯題評講是錯題資源有效利用的重要環節。教師展現錯題，學生認識錯題有層次性的區分：第一次是在課堂練習上或學生作業上出現的錯題，對此，教師應把錯題呈現出來和學生一起分析錯誤的原因，找出正確的答案以及以后應注意的問題，避免出現類似的錯誤。第二次是在單元練習中出現的錯誤。如果有了第一次的分析、評講，這一次則是知識的回生。那么如何進行錯題評講呢？針對概念，法要則出現的錯題評講，要引導學生分析比較出錯誤的原因，加強概念之間的對比，強化學生對知識的辨認。造成這種錯誤的原因主要是學生的理解不到位，知識間的脈絡不夠清晰。針對閱讀能力理解障礙引起錯誤的評講中，要逐步地培養生養成認真、細致的學習品質。小學生的注意力一般容易分散，對事物的認識比較模糊，從而造成審題不認真，張冠李戴。例如，計算題：324+123+267=？和125+123+267=？學生能正確地計算出第一題，而做第二題時卻出現了較多的錯誤。學生審題不認真只看第一個數字，而第二個數字，第三個數字是一題的數字學生可能都不看題直接憑印象做出來了。對于這種情況應讓學生多讀題目，以及做完題目后應及時地檢查。針對注意力發展不完善的錯題評講，應引導學生有序地觀察題目，收集數學信息，以做出正確的解答，避免出現強信息及思維定式的干擾。作為一線的教師，應有效地利用錯題資源，使學生對錯題的原因有深刻的認識，避免錯誤的發生，以提高教學質量。

二、有意義的追問，讓課堂教學更有效

教學中的練習，是為了鞏固知識、深化知識，使學生牢固地掌握知識。在練習中培養學生的技能和發展數學思維應該是分層次的，而不是簡單機械地反復練習。在課堂中，教師要創造性地使用教材，設計有價值的追問。課堂中引導學生主動、積極地參與知識的探索。在這個過程中，應是思想交流的互動，是一個觀察、探索、發現、總結的過程。學生在這個過程中，會出現多種多樣的現象，教師不應簡單的肯定和否定，應選擇有代表性的結果進行適時的追問，以展現出學生思維的過程，培養學生思維的靈活性及勇于思考的品質。只有學生積極地進行數學思考，這樣的教學才是高效的，也是學習知識的最佳方法。對于抽象的數學知識，看過的、聽過的都可能忘記，只有自己思考后探索出來的知識才可以有深刻的印象。課堂中應有意識地設計一些意義的追問，以培養學生思維的靈活性，激活學生智慧的潛能，鼓勵學生當知識的創造者、發明者，展開高品質的數學思維，在更高的層次感受數學思想的和方法。每一個學生都在成長，作為教師，應是學生成長中的引路者，作為引路人，應在課堂中設計一些有效的追問，以促成學生的成長，通過有效的追問來提高教學效率。

三、適時的駐足，以促進教學的有效性

《義務教育數學課程標準》指出，數學的活動應重視過程，處理好過程和結果的關系，應激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，開發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。有效教學不能是以教學教學任務目標為方針，要關注過程，而在探索的過程中要適時駐足，讓學生能在交流中碰撞出智慧的火花，培養學生的數學思維，從而促成充滿數學思考的有效教學。從觀察現象到發現本質是學生數學思維的發展和飛躍，教師要調整教學節奏，做到松弛有度。讓學生有充分的時間去觀察、探索、發現、交流、總結，以展現知識的形成過程，適時的駐足是在思維的深化處駐足。好奇是小學生的天性，對于新知識，學生會有各種奇思妙想。如果教師只注重結果，過于追趕教學進度，對于學生的問題視而不見，聽而不答，這樣會構成學生思維的斷層，挫傷學生探索知識的積極性，對于結果知識似懂非懂。學生的數學學習是主動發現、不斷反省的過程。教師要注重過程在思維的深化處適時駐足，調動學生積極主動地參與到知識的探索中，這樣有利于學生對知識的深刻理解。只有松弛有度的教學節奏，在思維的深化處駐足，才能提高教學的效率。

四、在教學中注重數學閱讀，以提高教學效率

數學閱讀是學生學習和了解數學的一種方法，是提高學生數學學習水平和探究能力的一種策略，提高教學效率的一種途徑。新學期一開始，就要指導學生閱讀課本的目錄，了解本冊的知識結構，對于一學期的知識有大概的了解，做到心中有數。然后是各個單元的知識點，對于每個知識點的閱讀要有清晰的印象，并及時進行整理。對于數學課本中新知識的閱讀，可以再現舊知識，以加強新舊知識的聯系，強化對比進行正遷移，能夠有效地提高教學效率。在教學中，要讓學生咬文嚼字，培養學生仔細、認真、完整的閱讀習慣，培養學生的閱讀能力，以提高教學的效率。數學語言應具有準確性、邏輯性、簡約性，長期的積淀才能形成自己的語言特點。學生在學習數學中，必須認真閱讀逐步理解才能準確地把握知識并靈活地進行運用，以提高教學的效率。數學的準確性導致多一個字，少一個字，或文字位置的不同，就會使解題方法完全不同。如：甲數是乙數的兩倍；乙數是甲數的兩倍。兩個句子字數相同、句式相同的句子，只有位置的變化而造成解題方法的不同。在數學閱讀教學中，應反復品味出數學語言，比較出不同的地方才能讓學生準確地進行解答，以提高教學效率。

編輯 韓 曉