在實驗教學中關注學生的心理需求

何一蘭

摘 要：實驗教學在小學科學課堂中對培養學生的實驗技能及創造性能力起著重要的作用。為了更好地讓學生做好每一個實驗，除了教師做好教學指導外，更重要的是注重學生的心理分析，因勢利導、因材施教，做到有目的地啟發學生，提高實驗教學質量，培養學生善于觀察、善于分析的能力以及實驗探究能力。

關鍵詞：好奇求知；興奮上進；參與表現；肯定成功

實驗是科學教學的重要環節，實驗教學在小學科學課堂中對培養學生的實驗技能及創造性能力方面起著重要作用。而實際上，小學科學實驗教學存在著“教師做得多，學生做得少，課上做得多，課后做得少”的弊端。為了更好地讓學生做好每一個實驗，除了教師做好教學指導外，更重要的是注重學生的心理分析，因勢利導、因材施教，做到有目的地啟發學生，提高實驗教學質量，培養學善于觀察、善于分析的能力以及實驗探究能力。

一、滿足好奇、求知的需求

缺乏激情是很難做好一件事的，科學實驗也如此。多姿多彩、神秘莫測的自然界會給學生帶來感官的驚奇和未知的困惑，他們對花鳥魚蟲、日月星空具有好奇心，只要巧妙地將這些好奇心加以引導，就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。教師要珍惜和愛護學生的好奇心，教會學生留意觀察周圍的世界，要讓學生學會用自己的眼睛來觀察、用自己的頭腦來思考、用自己的雙手來操作、用自己的語言來表達。因此，教師在實驗教學中要最大限度地調動學生的積極性、自覺性和創造性，積極為他們創設探究實驗的情景。比如，在探究《大氣壓力》時，教師把一張紙片放在一個裝滿水的塑料燒杯上，然后把水杯倒過來，紙片能托住那一滿杯水。先讓學生猜一猜會有什么現象，為什么會出現這種現象，接著讓學生觀察教師的演示實驗，然后學生自己動手做一次該實驗。這樣既滿足了學生好奇心，又提高了學生求知的欲望。學生經歷了“好奇—猜測—觀察—動手—結論”的過程，動手動腦，并全身心地投入到實驗研究中來，大大激發了學生探究和發現周圍事物奧秘的興趣。

二、激發興奮、上進的需求

“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了?！笨茖W課堂教學本身就是學生生命整體的體驗和發展的過程。在學習活動中，如果多種感官參與，可提高大腦的興奮性。在實驗教學中，演示實驗調動了學生的多種感官，如眼看、耳聽、口講、腦想。比如，在演示凸透鏡使物體成像時，把物體放在不同的位置上所成像的大小、倒立、虛實都不同，實驗中當屏上出現成像的時候，學生感到其樂無窮，但成像的規律如何，只有讓學生親自動手實驗才能真正體會到。當學生處在興奮，躍躍欲試，想去了解光學器具其他特性時，教師準備了一些平面鏡、放大鏡、三棱鏡等，引導學生自己動手實驗，觀察并說出現象，然后總結，這樣很容易把透鏡成像的特點弄清楚。經歷手動、眼看、耳聽、口講、腦想等充分的協調運作，既增強了學生的求知欲望，又培養了學生的觀察、思維等能力。每個學生都有認知、上進的需求，每個學生在實驗中充分行使了自己的權利，充分享受著實驗的樂趣。

三、全面參與、表現的需求

動手實驗能力提高與否，主要依據不在“教”，而在于學生愿做、會做、樂做。因此，在實驗教學的過程中，要讓全體學生全方位、全過程地參與。比如，《浮力》一課雞蛋的沉浮實驗中，只需一個生雞蛋、一個玻璃杯、食鹽、塑料棒，所有學生都能準備實驗材料，都能動手做。把雞蛋放入裝有清水的玻璃杯中，雞蛋沉到杯底，在玻璃杯中加入大量食鹽并用玻璃棒攪拌均勻，雞蛋慢慢地浮了起來。又如，橡皮泥團和橡皮泥小船在水中沉浮實驗，一團橡皮泥放入水中會沉下去，把這團橡皮泥捏成小船狀再放入水中，橡皮泥小船就浮起來了。從設計、實驗、觀察、討論到結果分析讓全體學生全方面參與，充分發揮了學生的創造性，從而讓學生在參與中表現、在表現中獲得成功的快樂。

四、獲得肯定、成功的需求

學生動手實驗后感到其樂無窮，從而享受到了實驗成功帶來的學習和探究自然規律的幸福和快樂。因此，對動手實驗成功者要表揚，對進步者要肯定，對后進生也要進行適當的肯定和鼓勵。每個學生都有閃光的一面，要用心發現他們的閃光之處。從個體差異出發，用不同的標準去評價他們所付出的絲絲努力，所取得的點點進步。教師在日常教學中，要多為學生動手實驗構筑良好的外部條件，盡可能滿足學生獲得成功、受到肯定的需求。學生在一種友好的、充滿激勵的氛圍中會逐步改善著他們的科學態度，提高著他們的科學探究能力。

了解、尊重學生是教育學生的前提，只有關注學生成長中的心理需求，才能更有針對性、有效性地進行教育教學。實驗是小學科學教學的重要一環，在實驗教學過程中多些關注學生心理需求，讓學生以一種登山者的姿態投身實驗活動中，在學科學、用科學的實踐活動中，不斷提高自身的科學素養和科學探究能力。

編輯 韓 曉