“問”出來的有效教學

趙輝

在課堂教學的實施過程中，課堂教學的低效能一直困擾和阻礙著課堂教學質量的提高，它會不斷地導致學生的厭學，教師的厭教。要給學生一個怎樣的課堂，是我們一直努力探索的問題，假期里，我有幸拜讀了宋運來的《什么是最有效的教學》一書，感慨萬分之余，在心理也產生了無數次的共鳴。尤其是第一篇“怎樣問課”，更是激發了我不斷追求高效課堂的熱情，在這本書中我找到了方向。

認真鉆研教材，“課前問”要充分。

在備課時，我在“課前問”上下工夫，我采用了備“一標準，二參考，三教材，四學生”的方法，根據學生的認知能力和可以接受能力，做到循序漸進，較好地把知識傳授給學生。例如，在備《中彩那天》這一課時，為了讓學生更好地了解作者家的生活狀況，我先查閱了相關的背景，原來，故事發生在第二次世界大戰前的一個窮苦的汽車修理工家里。生活情況的窘迫，使這個家庭迫切的需要一輛屬于自己的汽車，于是，發生了一件令人深思和感動的故事。我開始確定教學目標，根據《義務教育語文課程標準》的要求，利用教學參考書認真解讀了教材，確定目標為：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）在理解故事內容的同時，懂得誠實、講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，并能聯系自己的生活實際說說體會。圍繞著“三維目標”對教材進行了這樣的挖掘：中獎后應該高興，父親為什么神情嚴肅？父親面臨著一個道德難題是什么？怎樣解決的？你認為父親這樣做值得嗎？你認為父親是一個怎樣的人？母親的教誨是什么？為什么說中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？在此基礎上我做了小延伸：（1）汽車被開走以后，我們全家人當時的表現怎樣？（2）如果父親沒有歸還汽車，我們全家人接下來的日子將會怎樣？（3）假如人們都知道了這件事的經過，大家會說些什么？要求學生任選一題發揮想象來寫一寫，可以從人物的想法、語言、神態等方面來寫成一段話。就這樣做好教學過程中的“預知”和“預設”的準備，為上好一節課打下堅實的基礎。

總之，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，需要每一位教師不懈地努力，努力做到“沒有最好，只有更好”。讓我們改變觀念，在教學中體會“問”的藝術，告別“低效”的課堂教學。

編輯 魯翠紅