淺析小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的困境和改善途徑

張聰智

摘 要：小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展是小學(xué)體育教育改革的重要議題。在國家和社會日益重視國民體質(zhì)的形勢下，各小學(xué)不遺余力地進(jìn)行體育教學(xué)改革和體育特色建設(shè)，助力學(xué)生在少年時期建立起熱愛運動的良好意識，鍛煉出健康的體魄，為日后的學(xué)習(xí)和社會建設(shè)打好堅實的基礎(chǔ)。作為小學(xué)體育教師，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)定位，更好地為大家服務(wù)。但是，小學(xué)體育教師如何找準(zhǔn)定位發(fā)展專業(yè)，是小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)思考和落實的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教師；專業(yè)發(fā)展；困境；改善途徑

“體育教師專業(yè)成長是體育教師個體在專業(yè)學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識以及專業(yè)精神等方面不斷豐富發(fā)展的過程，即教師職業(yè)能力提升的過程。”但是，小學(xué)體育教師的職責(zé)較多，如，體育教育教學(xué)常規(guī)、課余訓(xùn)練和競賽、運動會、體育節(jié)，協(xié)助學(xué)校其他部門開展工作、體育場地、器材、設(shè)備管理，各種培訓(xùn)、講座等會占用體育教師的大部分時間。如何找準(zhǔn)自己專業(yè)發(fā)展的方向，走得更寬，更適應(yīng)時代要求，值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊１疚脑嚪治鲂W(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的困境，并提出一些改善途徑。

一、小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.認(rèn)知論困境。認(rèn)知困境主要指體育教師對專業(yè)及其專業(yè)發(fā)展等問題在態(tài)度、認(rèn)識上存在的現(xiàn)實性缺陷或者不合理性，會導(dǎo)致小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展動力不足。“中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展動力不足，表現(xiàn)在其自主、自覺性專業(yè)發(fā)展意識的缺乏，而被動性（即迫于工作或升職壓力）的專業(yè)發(fā)展比較突出。有些體育教師不愿意參加培訓(xùn)進(jìn)修，認(rèn)為浪費時間；有些體育教師參加只為‘學(xué)校要求或‘形勢所迫”。因此，小學(xué)體育教師參與培訓(xùn)進(jìn)修的動機與市、區(qū)教育局和學(xué)校的目的有偏差，導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)時表現(xiàn)出態(tài)度不主動，對專業(yè)發(fā)展漠視的狀況。這都不利于體育教師專業(yè)素質(zhì)的提升，反而會導(dǎo)致體育教師自身理論知識、科研能力、課程開發(fā)等能力的匱乏，不利于小學(xué)體育教育教學(xué)的發(fā)展。

2.實踐論困境。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）專業(yè)認(rèn)同低。教師專業(yè)認(rèn)同是教師對自己身為教師所具有的意義的整體看法。中小學(xué)體育教師專業(yè)認(rèn)同普遍較低，直接導(dǎo)致體育教師對自己所從事的職業(yè)缺乏明確的目的和自我專業(yè)發(fā)展意識。

（2）專業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)主要有專家型教師和一般教師。大部分體育教師對此問題沒有考慮過，這將導(dǎo)致體育教師自主發(fā)展可能性的缺失。

（3）自我發(fā)展動力不足。自主、自覺性專業(yè)發(fā)展意識缺乏，被動性的專業(yè)發(fā)展突出。大部分教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修是為了完成“學(xué)校要求”的任務(wù)。各種培訓(xùn)流于形式，教師懷著功利意識完成任務(wù)，產(chǎn)生對培訓(xùn)的淡漠，對自我發(fā)展的需求冷淡。

（4）專業(yè)發(fā)展活動效果不明顯。一方面，培訓(xùn)模式以教研活動、網(wǎng)上培訓(xùn)為主，比較單一。另一方面，培訓(xùn)的時間較短，形式化、象征化。

（5）教師的“自在自發(fā)”情緒。“自在自發(fā)”主要指在日常教學(xué)生活中，體育教師的教學(xué)活動停留在某種已經(jīng)達(dá)到的存在狀況和已經(jīng)獲得的規(guī)定性上，在專業(yè)發(fā)展上不追求突破和超越。“體育教師‘自在自發(fā)的專業(yè)發(fā)展情緒導(dǎo)致‘經(jīng)驗消解了理性；重復(fù)消解了創(chuàng)新；模式消解了個性。”

二、促進(jìn)小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑

針對上述小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的困境，筆者提出以下提高小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑：

1.提高自身專業(yè)發(fā)展意識，積極主動發(fā)展專業(yè)能力。小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動內(nèi)在主動性，自我學(xué)習(xí)，自我完善、自我提高，向反思型、研究型教師發(fā)展，提高自身理論知識、科研能力、課程開發(fā)等能力。

2.提高小學(xué)體育教師的專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校方面，應(yīng)充分調(diào)動、激發(fā)體育教師的內(nèi)在動機，鼓勵參加各種層次的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討活動和研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)。自身方面，教師應(yīng)當(dāng)正確意識到自己專業(yè)的意義，在專業(yè)發(fā)展中獲得認(rèn)同感，在認(rèn)同感中積累更加堅定發(fā)展自己的專業(yè)能力。

3.提高自我發(fā)展動力。作為小學(xué)體育教師，肩負(fù)培育祖國新一代建設(shè)者的重任，應(yīng)當(dāng)以此激勵自我投入發(fā)展自身專業(yè)，才能更好地發(fā)展專業(yè)能力，才能更好地為祖國服務(wù)。

4.專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)當(dāng)多元化。目前世界各國采用培訓(xùn)班、研修班和課題研究、自學(xué)、學(xué)術(shù)報告、教學(xué)教研活動、社會考察等形式，通過教師進(jìn)修學(xué)院、電視網(wǎng)絡(luò)和教研科研學(xué)術(shù)團體活動、國內(nèi)外進(jìn)修考察、教師自我進(jìn)修或以學(xué)校為基地進(jìn)修等途徑進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展。多元化的專業(yè)發(fā)展活動有益于小學(xué)體育教師訂立自身的發(fā)展目標(biāo)和方向，有益于專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)借鑒。

5.小學(xué)體育教師“自在自發(fā)”情緒應(yīng)當(dāng)向“自由自覺”情緒發(fā)展。小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)擺脫自在自發(fā)的生存樣式，理性地生存，個性化地生存，走向自由自覺的生存樣式。這樣小學(xué)體育教師才有可能實現(xiàn)專業(yè)自覺，才能與時俱進(jìn)，才能成長為反思型、研究型教師。

“在每一個教師身上，都有一種創(chuàng)造性地對待自己工作的思想火花，它熊熊燃燒起來，就能造就出一位對教學(xué)做出不少自己獨特的貢獻(xiàn)，工作上充滿靈感并且取得優(yōu)異成績的優(yōu)秀教師。”在實施課程改革的今天，小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展不但需要社會和學(xué)校對小學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)同，教育系統(tǒng)對小學(xué)體育教師培訓(xùn)形式的完善，更重要的是小學(xué)體育教師自身的主觀能動性，要喚起自我超越的自信心，提高思想覺悟，與社會發(fā)展和課程改革相結(jié)合，訂立適合自身發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)展成為自由自覺的、反思型、研究型的教師。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團蘭