撥動語言課堂的“情”弦

陳英

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤。”他還說：“良好的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，那么失去的將永遠無法彌補。”可見，幼兒期是處在心理成長和人格形成的關鍵期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍?～6歲是情感教育的重要時期，良好的情感是在兒童時期形成的，抓住這一關鍵期進行情感教育是刻不容緩的。

語言是思維的外殼，是人與人表達情感、傳遞情感、交流情感的工具。情感則賦予了語言以靈魂，讓其豐富而擁有內涵。與生俱來的相輔相成，造就了博大精深的民族文化，也成就了人類之文明。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會等領域密切相關。所以，借助語言活動的開展?jié)B透情感教育勢在必行。

許多研究表明，良好的情感素質是一個人獲得成功的核心內容和重要標志。教學要憑借活動中的情感因素，引領幼兒感知體悟，鼓勵幼兒表情達意，達到豐富幼兒的情感，形成良好的情感品質。那么，幼兒園語言活動中應如何滲透情感教育呢？

一、挖掘教材的情感因素，扣動心靈的觸動點

情感是幼兒后天接受教育的產(chǎn)物，因此，幼兒情感的形成有很強的可塑性。在教學活動中，幼兒的情感往往是教師引用教材中的情感因素為原動力，而這種原動力是引起他們情緒共鳴的基礎，它能激發(fā)幼兒高昂的情緒。如，在故事《小紅帽》的教學中，我采用了邊敘述故事邊讓幼兒想象故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒的思維，扣住幼兒的心弦，激起幼兒學習探索的愿望。在這次教學中我設置了三個問題：（1）小紅帽走在樹林里的時候忽然發(fā)生了一件什么事？（2）小紅帽看見有許多美麗的鮮花，接著她會干什么？（3）奶奶從門縫中看見了大灰狼她是怎樣對付大灰狼的？孩子們在這樣的提問引導下，唧唧喳喳的討論聲此起彼伏，活動氣氛越來越活躍。他們紛紛發(fā)言，各抒己見，深切地感受故事情節(jié)。就這樣，通過披文人情，想象類比，喚起了孩子們的想象，激發(fā)了他們的情感。

二、傾注教師的情感體驗，營造磁力課堂

如果說教材的情感是情感教學的基點，那么教師的情感融入則是促成有效課堂的催化劑。無論是感性的語言，還是激昂的情緒、飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲語言和無聲語言的結合有助于營造聲情并茂的課堂氛圍，撥動孩子的心弦，引起孩子的情感共鳴。語言教學不是毫無熱忱的機械裝載，而是師生每時每刻都在進行的心靈的接觸。教師的傾情投入能讓孩子感受到一種無處不在的情感張力，而教師經(jīng)由真情散發(fā)出的人格魅力，將如同海岸上的燈塔，激發(fā)并引導探索的心靈去靠近、停泊，達到潤物細無聲的教學效果。教師親切的態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情感的紐帶。在語言教學中，我常常采用口頭表揚、掌聲鼓勵等方法，向幼兒表達教師對他們的關愛、鼓勵。我班的陸思思小朋友就是一個在教師贊許和鼓勵下成了一個愛動腦筋、愛舉手的孩子的。師生間的親密融洽性無疑為開展教學活動開辟了一條溫馨的情感之路。

三、剪輯生活的情感印象，追尋語言的生命“活水”

幼兒在語言教學活動中常常受到無意注意和表象性思維等特點的左右，對任何新異的事物的出現(xiàn)都能引起極大的興趣而集中精力。如果單靠教師一味地灌輸，幼兒一個勁兒地學，是很難提高語言教學效率的，也很難激發(fā)幼兒學習語言的興趣。心理學研究表明：“學習動機中最活躍的是認識興趣，有興趣就容易接受，有興趣就能抗拒干擾，集中注意力，提高教學效果。”因此，在語言教學活動中，我采用多種形式，有目的，有計劃地引導幼兒參與生動、活潑、主動活動的教育過程，做到“寓教于樂，寓學于玩”，指導幼兒表達情感。

1.運用游戲化的語言教學

愛玩、愛游戲是幼兒的天性，在語言教學中，我會尊重孩子的需要，利用多種有效的游戲手段，讓幼兒在玩，要游戲中對語言產(chǎn)生興趣。如在問答詩《幸福生活萬萬年》的教學活動中，我采用拍手游戲，請小朋友兩兩自由組合，一問一答，問一次拍手一次，答一次拍手一次，在游戲“金鎖鎖，銀鎖鎖”中，讓幼兒練習說句型“××，××，×××。”如蘋果鎖，那開鎖的鑰匙是“蘋果，蘋果，圓又甜。”通過游戲調動了幼兒活動的積極性，從活動中表露自己愉悅的情感。

2.營造輕松地表演的氛圍

幼兒好模仿，好表演，對故事教學中的角色對話、動作等能表現(xiàn)出獨特的表演力。如，在幼兒喜愛的文學作品《三座房子》中，請幼兒扮演小螞蟻、小朋友、小青蛙、蟈蟈，輪流進行角色表演，幼兒很愛這種角色表演，能把自己的情感融入故事情節(jié)中。在輕松愉快的情景下，幼兒既學到了知識，理解了故事，又學會了表露故事情節(jié)。

3.滲透豐富多彩的音樂內容

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒語言發(fā)展的主要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在詩歌散文詩中，我會選用一些合適的音樂作品作為背景，如，在詩歌《綠蜻蜒》教學中，我配了伴奏曲《春天》，效果很好，讓幼兒欣賞語言和音樂結合的美感，讓幼兒有節(jié)奏地朗讀詩歌邊朗誦邊做動作，使幼兒在輕松愉快的情感中學習語言，同時也讓幼兒在歡樂的氣氛中，完成學習任務，感受了詩歌的意境。

四、激發(fā)學生空白的情感思維，生成彼岸的智慧之花

現(xiàn)代國畫大師齊白石有一幅《戲蝦圖》，畫上只有幾只墨蝦，沒有水痕，也沒有漣漪，然而那對栩栩如生的“戲蝦”卻讓任何人也不會懷疑蝦兒們不是在一泓碧水中嬉戲。畫紙上的空白無形中激發(fā)了觀者的想象力，形成“無畫處皆成妙境”的藝術境界。

在我們的繪本教學中，用心研讀，就會發(fā)現(xiàn)，由于行文的需要，文本某些內容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成空白、跳躍之處。這樣的“空白”能留給人們想象和再創(chuàng)造的空間，從而獲得對作品更深層次的理解和把握。為此，我們在鉆研教材時，要善于發(fā)現(xiàn)這些空白；在實施教學時，要善于利用這些空白，讓幼兒在空白處放飛思緒，閃現(xiàn)出智慧的火花，綻放課堂教學的精彩。

想象，是學生創(chuàng)造性思維的最高形式。它既立足于學生已有的生活經(jīng)驗表象，又邁向未知的時空領域。不會想象的民族是一個沒有創(chuàng)新的民族。愛幻想，是學生的天性，在語言活動課堂上，我們應該充分利用文本，充分挖掘文本中的空白效應，引導學生展開豐富多彩的幻想。使文本空白插上想象的翅膀，這樣的語言活動才是情趣盎然的，既滿足了學生渴望想象的欲望，又讓語言文字得到訓練。

古人說：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”有愛的教學言語讓幼兒如沐春風，也添加他們的個性魅力，增加情感的慰籍！現(xiàn)代教育十分重視情感教育，迫切需要教學過程中的情感投入。所以，作為一名幼兒教師更要注重在語言活動上發(fā)揮情感教育的作用。

“讓我們給孩子一個情感化了的教育，給孩子一個富有情感的生活吧！”幾百年前杜威的呼吁依然擲地有聲！唯有有情的課堂才有生命力，唯有有生命力的課堂才能產(chǎn)生美好的價值。且停住匆忙的腳步，調弦靜心，動情會意，讓心音觸動心音，唱一曲智慧的贊歌。

編輯 王團蘭