批評也可以和顏悅色

費宏毅

摘 要：批評作為教學的一個重要手段，是必不可少的。可分寸的掌握確實是值得教師探討的問題，是面目猙獰，還是和顏悅色？學習陶行知先生駕馭批評的藝術，把對學生的心理疏導做得游刃有余。

關鍵詞：批評鼓勵；換位思考；平等對話

人不可能是十全十美的，往往都會犯這樣或那樣的錯誤，更別說是學生了。那么學生犯了錯，教師就應該立即將其錯誤指出，加以批評，指導其改正。教師如何進行批評教育，才能使學生心服口服，并能在日后的行為規范中自覺遵守紀律、不斷改正自身的缺點，與教師的批評藝術是有很大關系的。

著名教育家陶行知“四塊糖”的故事早已在教育界傳為佳話，它對我們教師如何運用心理疏導，駕馭批評藝術很有啟發。

有一天，陶行知校長在校園內看到一男生用泥塊砸另一男生，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。放學后，該生早早來到校長室門口低著頭等著挨訓，陶校長走來，一面先給了他一塊糖，一面說：“這塊糖是獎你的，因你按時到，我卻遲到了。”該生驚疑的接過糖。接著，陶校長又掏出一塊糖放到他手里說：“這第二塊糖也是獎你的，因我不讓你再打人時，你立刻住手了，這說明你尊重我，應該獎你。”學生更驚疑了，他睜大眼睛看著校長。陶校長又掏出第三塊糖說：“我調查過了，你用泥塊砸那男生，是因為他們不遵守游戲規則，欺負女生，你砸他們說明你正直、善良，敢跟壞人作斗爭，應該獎勵你啊！”他感動極了，流著淚喊道：“校長，你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學啊！”陶校長滿意地笑了，他隨即又掏出第四塊糖遞過去說：“為你的正確認識錯誤，我再獎你一塊糖，我的糖獎完了，我看我們的談話也該結束了。”

多么感人的一幕：學生打人了，陶先生沒有訓斥，沒有疾言厲色，更沒有打罵，卻讓學生一步步地完成了對自己錯誤的認識。他用四塊糖就讓學生認識到了錯誤，并發掘了學生的四個優點：守時、尊人、正義和勇于認錯。我們在感嘆陶校長高超的批評藝術的同時，就不能不思考，如何做好批評教育工作。對此我也做了一些嘗試。

1.給學生留面子

第一節的上課鈴早已響過，我正領著學生朗讀課文，某學生大喊一聲：“報告！”接著急匆匆推門而入。我的心中頓時充滿了怒火。這已經是他連續第三次遲到了，學生也哄笑起來。看看這大冷的天，再看看他跑得紅通通的臉，我極力抑制住內心的怒火，打消了嚴厲批評他的念頭，但也不想聽之任之。于是微笑著把他拉到身邊，彎腰在他耳邊小聲說：“你能不能用個詞把同學們的笑容形容一下？”他臉更紅了，輕聲說：“是嘲笑。”我搖搖頭說：“沒這么嚴重。大家看到你的汗珠，是會意的笑、諒解的笑。同學們說對不對？”全班齊聲喊：“對！”從這以后，他再也沒有遲到過。

也許是天冷貪戀被窩，也許是晚上看電視睡得太晚，也許是別的什么特殊情況，總之學生違紀了，但顯然他并非故意的。我注意到了他大冷的天“跑得紅彤彤的臉”，及時打消了嚴厲批評的念頭，而是采取了理解的教育方式：避重就輕，不談學生的錯誤，卻讓學生選詞造句描述當時的情景，學生羞愧難當，我卻又巧妙地打了圓場——表示了我和全班同學的善意和諒解，體現了豁達和寬容。這好比是用一貼清涼舒適的膏藥代替了又苦又澀的湯藥，學生感激教師的好意，心里沒有抵觸情緒，自然改過也快。

2.和學生打個賭

張某某是個聰明的小男孩，最大的毛病就是作業經常拖拖拉拉，為了這事，我不知找過他多少次。我也不止一次與他的家長取得聯系，每次他都保證下次一定按時完成作業，但是他還是經常拖拉作業，遲遲不交。而且，每次不交作業，他都能找出一大堆的理由。我下決心一定要好好治治他這個毛病。

這天，他又拖拉作業了，教室里只剩下我和他兩個人。我走到他跟前，說：“今天的作業你又沒有完成，你想不想做了呢？”他一面低頭做作業，一面低聲說：“想的。”“你看現在時間已經不早了，看來今天你又不能交作業了。”我故意失望地搖搖頭說。“我明天一定交。”他快速答道。我皺著眉頭說：“我看，你明天是不會交的，因為到了明天，你又會給我解釋理由的。”他見我對他如此不信任，一臉認真地說：“這次我保證一定交給你，你再給我一次機會吧！”我一本正經地說：“我還是不相信你的話，即使你明天交了作業，但我打賭，你還會繼續拖拉作業的，肯定還會有第二次、第三次的，不信，我們走著瞧！”這話也許是激起了學生想贏的好勝心，也許是刺激了他的自尊心。他聽到這里，急著說：“老師，相信我，這是最后一次。”第二天，他果然把作業補上了，交給了我。以后的一段時間里，那男孩兒果真做到了按時完成作業不拖拉。當我正在為他的進步感到高興，為我采取了一個不錯的方法沾沾自喜時，事情又有了變化。有一天，他又沒有交作業。我找到他，故意十分得意地說：“你看，我說得不錯吧，我知道你會有第二次的。以后肯定還會有第三次、第四次的。”這下，他真的急了，說：“以后我再也不會有第三次了，男子漢說到做到！”從此以后，張某某再也不拖拉作業了。我還送了他一個親切的稱呼“男子漢”。

對于那些拖拉作業，說話不算數，對學習沒有責任心的學生，對任何一個負責任的老師來說，絕對不能視而不見的。我們不能對這樣的學生做出一些失去理智、有違師德的做法，去體罰或變相體罰學生，以達到我們所謂的效果。

此外，教師的人格魅力也是一種寶貴的教育資源。親其師，方能信其道。教師的一舉一動、一顰一笑，無不影響著學生的思想。如果一個教師風度翩翩、知識淵博，又有著對學生的關愛之心，那么，學生就更易于接受該教師的批評與教導。反之，教師總是言出法隨、令行禁止，學生未必肯從內心接受批評。

批評的藝術就是：“對犯錯誤者……給他們以很好的環境包圍起來，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處。（徐特立先生語）”做教師的只有具有宏大的氣量和較高的修養，才能使批評扣人心弦、動人心扉，收到最佳效果。

參考文獻：

王呈祥.表揚與批評的外顯意義、內隱意義及其對學生的影響[J].教育評論，2001（02）.

編輯 李 姣