進城農民工子女學業不良的心理原因探析

戴春鳳

摘 要：進城務工人員的隨遷子女在插班就讀的最初一段時間里，普遍存在著心理適應性障礙，影響其學習過程和學業成績。關注這個群體以及他們的心理問題產生背景，嘗試從自卑、自閉、焦慮、逆反四種較普遍的心理問題去探尋深層原因，為指導他們合理調適提供科學依據。

關鍵詞：農民工子女；學業不良；心理原因

在我國當前工業化和城市化發展進程不斷加快的背景下，數以億計的農民開始以家庭為單位定居于城市，務工就業。他們的子女在隨遷過程中的種種不適應都容易導致其學業不良，其中心理適應障礙，便是一個不容忽視的問題。要想提高學校的整體教學質量，就必須深入探究這種學業不良現象形成的心理原因，以提高進城農民工子女的心理素質，加快其融入新環境的進程。

一、自我暗示導致的心理自卑

案例一：

四年級的小田同學轉學進城已經快一個學期了，可是卻沒有一天開心過。他總覺得，別人的父母都有著驕傲的工作，而他的父母在農貿市場經營一個賣菜攤；別人都是父母開車到校門口接送，他卻總是一個人步行到學校；別人的作業本整潔漂亮，每次都得優，而自己趴在賣菜攤一角坑洼不平的案板上寫作業，還時常有灑有爛菜葉的汁水。更別提考試成績了，每次教師報成績，他都快排到后面了，他分明感覺到周圍有無數雙譏諷的眼睛在盯著自己。他覺得自己真的什么都不如別人。

案例分析：

自卑是一種性格上的缺陷，來源于心理學上的一種消極的自我暗示，表現為對自己劣勢的確認性評價。進城農民工子女初涉城市，他們的內心迅速與周圍環境建立起認知聯系，而這種認知的衍生品就是比較，也就是不由自主地會用自己的一切與周圍的現實進行比較。包括閱歷比較、生活環境比較、社會關系比較、生活和學習習慣比較，甚至思維方式和表達習慣也要比較。比較下來的結論是什么都不如別人，也就是心理上產生了比較劣勢。一旦這種劣勢得到確認，那就容易導致劣勢心理暗示。這就是自卑感的根源。通過大量的研究發現，這些學生很在意別人的評價和外界對自己的接納程度。別人也許會覺得他們太敏感，但他們會覺得自己言語土氣，穿著不時髦，擔心同學笑話；覺得自己見識不廣，孤陋寡聞，害怕拋頭露面；再加上成績不理想，父母職業等原因而感到自卑。這些問題使得這些進城農民工子女置身城市之中卻沒有主人翁的感覺，怯于主動參與而采取消極逃避的態度，這種性格和心理致使他們游離于課堂之外，成為課堂教學的“邊緣者”和“局外人”，勢必對學生的學習產生極大的負面影響。

二、自我封閉導致的心理孤獨

錯誤的心理暗示一次次強化著他們的自卑感，進而影響著他們的行為方式。部分學生開始拒絕與人交流，不合作、不說話，甚至連眼神的溝通也盡量避免。表面上是人們常說他變得內向了，而其實質是自我封閉的開始。他們在心理上缺乏對這個城市、這個集體的歸屬感，所以他們感到孤獨。而孤獨感又強化他內心的自卑感。

案例二：

對于插班生小吳同學來說，這個城市根本就不是自己的家。自從來到這里，好像他的天空就從來沒出過太陽。皮膚那么黑，牙齒那么黃，一開口還滿嘴方言，大家的哄笑分明就是在嘲笑自己！他不跟任何人交流，哪怕是在課堂的分組學習過程中。他的腦子里，滿是老家的一切。

案例分析：

學生的主要生活是學習，學習的主要場所是課堂。可意想不到的是，上課竟然是導致他們學校交往障礙和自我孤立的主要過程。在鄉村學校，教學方法和手段相對較為傳統和單一，課堂氣氛沉悶，活力不足。而在城市學校的課堂教學情境中，教師采用的教學方式和方法較為靈活多樣，互動探究、交流展示和活動教學等形式更多地見于課堂，教學氛圍更為民主和活躍，學生的主體性和參與意識更強，情感的表達也更充分和直接。這種課堂場景和師生的行為方式給他們帶來的心理壓力、沖擊和震撼是不言而喻的，這種課堂行為上的沖突和適應障礙，使得生動的課堂與他們內心的孤獨形成了極大的反差，無法融入城市學生的課堂學習，這也是導致當前農民工子女學業不良的重要原因。

三、自我加壓導致的心理焦慮

案例三：

小張同學是個文靜漂亮的六年級女生，在老家讀書時成績特別好，深得教師和學生的喜愛。隨父母轉進城里之前，原班主任王老師就鼓勵她要加油。可是，連續兩次考試，她的成績都不理想，尤其是英語。課上聽不懂，課后又不好意思問，一張口同學們就笑。她很著急，又不敢跟爸爸媽媽說。有時半夜突然醒來，好久都睡不著。每到英語課前，她就開始緊張，當教師的眼睛看向她，自己就緊張得冒汗。

案例分析：

過度焦慮是進城農民工子女中常見的一種心理健康問題。據調查，40%以上的小學生不同程度地存在著學習焦慮心理。我們的研究結果顯示，進城農民工子女在隨遷進城就讀后的最初一段時間里，存在焦慮感的比例高達85%以上。對陌生環境的擔憂心理。對學習方式的適應不良，以及對嶄新人際關系的認知缺失都會在一定程度上促使產生想要逃避或者想要介入的心理。前者，導致自閉；后者，則可能形成焦慮。這個群體的學生常常表現出敏感、自尊、自責，同時又缺乏自信。在課堂上被教師提問時，他們常常會異常緊張，眼神閃爍、手足無措，回答問題也常會語言累贅、結巴；臨近考試時，他們常常心事重重，坐立不安。長此以往，容易形成自閉心理或自暴自棄。這不僅會影響學習，而且不利于學生的健康成長。

四、自暴自棄導致的行為極端

案例四：

小易一直隨爺爺奶奶在陜西鄉下讀書，平時受約束少，習慣不好。轉過來后，上課依然坐不住，手腳總是沒有停下來的時候。爸爸媽媽管不住他，如果說話的語氣重一點，他就發脾氣，不吃飯、不睡覺、不理人。一次考試過后，成績又是倒數，教師通知他家長到學校來，他竟然放學后離家出走了！在老師和家長尋找了5個小時之后，終于在一間舊房子的一個角落里找到了他。問他怎么想的，他竟然說：“我就是學不會，怎么啦？！有什么了不起？這書我還不讀了！”

案例分析：

進城農民工子女無法對適應進行恰當調適的時候，很容易產生自我否定、自暴自棄、思想逆反的極端心理與行為。由于基礎薄弱、習慣不良、性格缺陷，或者缺乏引導，這一部分學生逐漸被新環境邊緣化。雖然每天被迫照樣從家里到學校，但這已經不是傳統意義上的“上學”了。不良習慣積重難返，大量作業無法完成，成為別人眼里的“老大難”“后進生”“搗蛋鬼”。于是，他們所能做的就是封閉、抗拒、破壞。為了引起別人的注意，他們甚至采取了一些非常極端的行為方式來表現自己，他們故意干出一些出格的事情，成為課堂教學的“破壞者”和“搗蛋兒”。他們的行為不但被教師、學生所厭惡，而且也直接導致他們在學習上困難重重，學習成績極不理想。

當然，除了農民工子女適應不良之外，也確實因為我們的學校、教師和學生的不恰當行為導致他們適應困難的問題。

教育家贊可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”

教育方式的簡單、粗暴、命令、專斷，以及期望值過高，要求過嚴等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，學生又找不到良策或者又沒條件讓他排解時，便產生逆反心理。學校沒有顧及插班生這個群體，疏于保護學生尊嚴；教師也沒注意學生的感受，忽視個體差異，一味求全；城市學生的言語和行為，可能傷害這些學生的自尊和人格。這些都不能簡單歸咎于學生的適應不良，是我們的教育沒有為他們提供改善適應不良的條件。

造成進城農民工子女在短時間內學業不良的原因有很多，單從心理的角度來分析，也絕不止這幾條。作為教育工作者，我們正致力于這個問題的深入研究，為新型城鎮化、為教育公平，更為這些曾經陽光的心靈。

參考文獻：

戴春風.進城農民工子女學業不良現象的歸因研究[J].小學教學研究，2013（29）.

編輯 李 姣