芻議幼兒語言教學策略

周玉嬌

語言智能是人類八大智能之首，表明其基礎性的重要地位。語言能力也直接關系到人類的交流能力，對人類的正常生活和工作有極大的幫助。

因此，加強幼兒語言教學是幼兒教育的重要目標。這就要求眾多幼兒教師不斷提高語言教學的質量和有效性?；诖?，本文芻議幼兒語言教學的策略，以期能夠為有關人士提供有益參考。

一、引導幼兒多說

從總體上說，幼兒的語言能力并不能通過教師直接的傳授而提高，而需要幼兒在不斷使用語言的過程中逐漸成長。

因此，幼兒語言的教學策略首先是引導幼兒多說。這就需要教師通過一定的手段，鼓勵幼兒在課間、在游戲活動的過程中多說、多想、多表達。這就需要教師充分把握幼兒的特性，進而做好教學計劃。

例如，在語言教學的過程中，教師給幼兒觀看對其具有吸引力的圖片，如喜羊羊與灰太狼的圖片。幼兒在看到這些畫面時，就會感興趣，想要發表自己的看法，或者表達自己對其的喜愛。

此時，教師所要做的就是引導幼兒說出自己的想法，引導幼兒組織自己的語言。教師可以通過一定的語言來進行引導：“圖片上面是什么？是不是喜羊羊和灰太狼？”

通過教師的問題，在幼兒情緒被調動的背景下，幼兒就會隨著教師的話情不自禁地表達自己的情緒和想法，雖然幼兒的語言邏輯還存在一些問題，但他們能夠在不斷使用語言的過程中獲得逐步提高。

二、逐步規范幼兒的語言

此外，在幼兒語言教學的過程中，教師應該在引導幼兒多說的基礎上逐步規范幼兒的語言，幫助幼兒組織語言，以此提高幼兒的語言表達能力。

因為幼兒生理和心理的特殊性，幼兒在語言表達時往往存在語言邏輯不清、表達不流暢的問題。在日常的交流中，幼兒家長和教師普遍認為這是一種正常現象，因此沒有相應的對策，這正是一種常識性的錯誤。

從某種意義而言，幼兒所表現出的語言邏輯不清、表達不流暢的問題正是其語言能力相對較差的直接體現，是能夠被更正的。因此，教師和幼兒家長要做的不是通過幼兒含糊不清的語句去揣測幼兒想要表達的意思，而是規范幼兒的語言，幫助幼兒完整清晰地表達自己的想法。

例如，在幼兒語言教學的過程中，教師可以將幼兒喜愛的玩具擺放在前面。此時，幼兒會說出“……要……玩……玩具”之類的語言。

此時，教師要做的并不是直接將玩具給幼兒，而是引導幼兒，規范其語言表達。例如，教師可以指著自己和幼兒，同時詢問幼兒到底是誰要玩具，是老師還是誰。

通過教師的詢問，幼兒開始意識到自己語言表達的不清楚。此時，在教師的引導下，幼兒開始規范自己的語言表達，說出：“我要玩具?！边@樣的話語。最后，教師才將玩具交給幼兒，同時告訴幼兒只有準確地表達自己的看法，別人才能聽懂，才能獲得玩具。

通過教師逐步地引導，幼兒的語言表達能力能夠逐步提高，并且能夠產生相應的意識。這種意識能夠幫助幼兒在日后的生活中有意識地組織自己的語言，在吐字之前進行思考，進而不斷提高幼兒的語言能力。

總的來說，語言能力是人類不可缺失的重要能力。教師和家長必須抓住幼兒這個關鍵時期，提高幼兒語言教學的有效性，進而提高幼兒的語言能力。教師必須引導幼兒在學習、娛樂中多說、多思考，通過不斷的口語表達來提高語言能力。同時，教師也必須逐步規范幼兒的語言表達，逐步更正幼兒的語言表達錯誤，進一步提高幼兒的語言能力。

參考文獻：

[1]羅媚.幼兒語言教學策略[J].教育教學論壇，2013（28）.

[2]郭秀梅.幼兒語言教學策略探析[J].新課程：下，2013（12）.

編輯 張珍珍