適度復習，記憶常新

袁巧儀

摘 要：復習是幫助學生回憶所學內容、強化理解、強化運用的過程。小學生學習英語的最大障礙是遺忘性大，因此教師要根據平時教學獲取的反饋信息，適時妥善地安排相關內容的復習，幫助學生對所學的知識建立內部聯系。

關鍵詞：適度復習；新意；針對性；保持興趣

一、針對性強的復習課能把握復習的核心

復習課練習要有綜合性，針對性要強，能在有限的時間和操練中折射更多的知識，寓含更多的信息，這就需要教師在上復習課時對內容精挑細選、拓展延伸，充分利用有限的教學資源，復習更多的知識內容。由于復習課針對性強，所以要做到突出重點，設計的練習有代表性和典型性。課堂上，教師不必做全面的總結，而應鼓勵學生大膽動手、動腦、動口，讓他們在語言實踐中自己發現問題，自行查漏補缺。同時，還要引導學生明確知識間的內在聯系，了解該節課的復習內容與其在整個知識體系中的位置，從而把握打開知識的鑰匙，達到舉一反三的目的。

二、形式多樣的復習課，保持學生學習的興趣

要及時進行復習，復習的真正意義不是去恢復已經遺忘的東西，而是防止遺忘已經掌握的東西。要合理安排復習的時間間隔。一般來說，在最初復習時各次時間間隔可以短一些，以后間隔時間逐步延長。不同類型的復習課采用的教學方法也不一樣。我們應根據課程的特點選擇適合學生，能更好地調動學生自主學習的教學方法。不同的復習形式所取得的效果也不相同，這不相同的各種復習效果組合起來就是學生所牢牢掌握的知識群了。

三、高度調動學生積極性的復習課，培養學生良好的學習素養

由于復習課針對的是舊知識，學生覺得沒有新鮮感，因此表現得不像在新授課那樣有興趣，教學氣氛往往比較沉悶。為了使學生在復習時有新鮮感，我們經常改變復習形式和營造問題情境來激活學生的興奮點，讓學生積極投入到復習中去。

在復習中要提供生活素材，讓學生產生認知沖突，使學生對復習的內容有感而發、由趣而學，在積極思考中充分感受英語就在身邊，就在生活中，進而建構自己的英語知識，使知識與能力結構更趨合理。教師更應根據復習目標，合理調整教材，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的內容來取代教材中的復習題，使之切合學生的實際，適應教學的需要。

英語復習課要真正上好、上出實效并不容易。在整個復習過程中，不能讓學生只做“聽眾”“觀眾”。這需要我們在實際中摸索，根據本班實際，因材施教，在分析反思中總結，把復習的機會還給學生，通過多種策略激發學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、歸納的過程，使學生真正成為學習的主人。

四、讓復習課充滿新意，增強學習的趣味性

怎樣才能讓教師上的復習課保持新鮮感，并吸引學生主動地參與到課堂中去，從而提高復習課的效果呢？教師必須注意引導學生多動腦、多動手、多參加課堂活動，讓復習課堂充滿樂趣。這就要求課堂上要有“新鮮的東西”來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲。

例如，在設計三年級的一節單詞復習課時，剛好是圣誕節的前幾天，我就抓住這個創設情景的好機會，把圣誕節融合在復習課里。這一冊書的單詞分為6個類別，它們是文具、身體器官、數字、顏色、食物和玩具。那么首先我會播放一段圣誕歌，讓這節復習課的整個課堂洋溢著一派圣誕的氣氛。接著我就跟學生說：“圣誕節快到了，我有一個好朋友叫Mike，今天他來到我們這里和大家一起慶祝圣誕節。”然后，我就把身體器官這部分單詞放到Mike的照片里，讓學生把它們放到正確的位置。接著我又會對學生說：“Mike有一個小農場，它們都很調皮，你們能幫Mike把動物找回來嗎？”學生饒有興致地去幫忙Mike這個新朋友。至于顏色嘛，我是這樣設計的。我說：“Mike兒時有很多有意義的玩具，它們都相當的有趣，而且Mike非常喜歡五顏六色的東西，同學們，你們可以幫我把Mike的玩具顏色分辨一下嗎？”最后數字就成了遮蓋這些玩具的工具了。

五、評價與反饋學生學習效果的復習課，平衡個體的復習情緒

教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習。

教師還要抓好課前診斷與終結性的反饋。所謂課前診斷，就是在導入新課時要對上一節課復習的內容要點進行簡短的提問。一方面與本節課復習形成知識鏈，提供背景材料，另一方面也是防止學生遺忘的有效措施。課前診斷能保證學生至少在本課前幾分鐘能夠迅速地回顧一下相關的知識。終結性的反饋最好是針對該堂內容的練習題，落實到書面上，教師盡可能多地了解學生的掌握情況，起到課堂實效。

總之，教學有法，教無定法。我們應根據課的特點選擇適合學生，以更好地調動學生自主學習的教學方法。作為主導地位的教師，一定要在實踐中積累教學經驗，不斷提高復習課的教學質量。

參考文獻：

唐海燕.小學英語復習課同樣精彩[J].新課程：下，2011（09）.

編輯 韓 曉