談小學生科學意識的培養

呂永杰

(天津市濱海新區塘沽于莊子小學 天津 300454)

在日常生活中，人們往往忽略孩子的科學意識，認為小孩子是不會有科學意識的能力，只是玩玩而已。[1]實際上，從孩子誕生的那一刻起，他們就對這個世界充滿好奇，一直是自發地進行著琢磨。入學以后，兒童的科學意識應該在教師的鼓勵、支持、幫助、指導下自覺地進行，從而提升其創新能力，為他們將來的發展奠定基礎。

1 了解學生，以具體活動建立科學意識

小學生的科學教育就是要精心呵護學生對周圍事物和現象產生的好奇心和探究欲望，引發學生主動探究，經歷探究的過程，使小學生獲得樂學、會學這些可持續發展的長遠教育價值。[2]為此，教師對學生喜歡的科學內容以及學生感興趣的事物都要給予支持和鼓勵。小學生對身邊的小蟲子感興趣是符合其認知發展水平，了解到學生的“興奮點”，應該將學生自發地觀察納入到教師有組織地觀察活動中去。教師在設計教案時要了解學生的認知基礎，把學生感興趣的內容與教學目標緊密相連。在課堂上盡量利用親自去觀察、動手摸一摸、感觸一下、多想一想等方式讓學生去感受和體驗科學，還可以用文字、圖畫等記錄收集到的信息。這樣的具體科學活動，會使學生印象深刻，科學意識在自然而然中形成。

2 尊重學生，以好奇心激活科學意識

尊重孩子認識世界、了解世界的需求。孩子把蟲子裝到小盒里帶回家，親自見證蟲子的生長規律，會對所觀察的事物會有一個直觀的認識，這樣既滿足了孩子的心理需求又有意識地培養了孩子的科學意識。要培養學生的科學意識，就必須以其好奇心為前提，在好奇心的驅動下激活孩子的科學意識。

3 引導觀察，使孩子積極主動認識周圍世界

孩子口中的好玩，就是觀察事物和認識事物的開始，也是建立科學意識的前提，這時教師的適時引導將起到非同一般的影響。教師是連接孩子與科學的橋梁，讓孩子產生求知的欲望，這也是一種科學知識的遷移。學生學會觀察是發現事物本質，解決問題的基本手段。筆者經常讓學生帶著濃厚的興趣去觀察周圍的事物，不必追求學生觀察后知道了多少，而是讓學生通過活動體會和領悟什么是“觀察”，引導學生確定觀察內容和充分利用各種感官進行觀察。小學生對生活中的事物都有好奇心，他們經常表現出積極主動認識周圍世界的強烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現象興趣更為濃厚，經常會主動地對此進行觀察琢磨。[3]他們對周圍世界的好奇心就是科學意識的先導。

4 重視小學生身邊的科學意識

小學生的課余生活是豐富多彩的，許多科學教育的素材在生活中隨處可見。學生之間互相討論和實驗，研究這些問題，在找到答案的過程中，自主學習與合作學習占據主導位置，學生們的心情是愉悅的、學習是主動的、氛圍是融洽的。這正是新課改所要求的以人為本，為學生的終身學習奠定基礎。[2]

5 神秘性是小學生產生科學意識的催化劑

大自然中一切事物都是神秘的，這也是自然科學本身的特點之一。科學教師要吸引孩子的注意，最好要帶著一種神秘的色彩為學生上課，多設置一些疑問讓教師與學生、學生與學生之間進行交流與溝通。這種神秘感激發得越強烈，就越能使學生集中精神，學生的參與度就會越高，從而最大限度地發揮個人的智能潛力。由于科學世界的神秘感，使科學課本身就蘊涵著一種內在的吸引力，引發學生刨根問底。教師要善于啟發學生的科學意識，引導學生從小養成愛科學、學科學以及用科學的好習慣。

6 在實踐活動中培養學生的科學意識

小學科學課以科學活動為載體，以科學探究為核心。傳統的科學教育由于受到教育條件、教育模式等影響，教師講授得多，學生動手實踐得少，學生對科學課沒有多少激情。現在的科學教材是以科學活動為途徑，讓學生積極參與活動探究。學生通過自主探究與小組合作制定簡單實驗計劃，在教師的指導下進行實驗操作，他們不但在不知不覺中學到了書本的知識，還學會了使科學與生活實際相聯系。

我們身邊處處都有科學，為了激發學生的科學意識，筆者經常給同學們設置一些科學問題，使他們在原有認知的基礎上，在動手操作中學到知識，增強能力。在探索時，相對獨立地進行操作、實驗、感知和觀察，為學生提供了獲得成功的機會，從而使他們體驗到成功的感覺。觀察蟲子的孩子親眼目睹了小蟲子的生活后，專業地寫出了小蟲子的體征和習性。學生通過充分地觀察，獲得豐富、初級的感性體驗，為進一步深入科學殿堂打下基礎。不難發現，如果沒給學生指出了解科學的途徑，就沒有創新性的科學發現。在這些實踐活動中的觀察與發現，使學生不僅獲取了科學意識，還練就了研究科學的意識和本領。

7 結 語

科學意識的培養是一個長期的過程，但早期教育對一個人科學意識的形成具有決定性作用。因此，我們必須從小細心呵護孩子與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動，使他們了解科學、樂于與人合作，只有這樣，才能在科學教育中，為終身的學習和全面發展打下扎實的基礎。

［1］ 劉康. 教師的新觀念[M]. 廣西桂林：漓江出版社，2011.

［2］ 李紹洪. 班主任工作指南[M]. 天津：天津教育出版社，2012.

［3］ 范艷佳，方明生．《十萬個為什么》問題征集信息看小學生科學意識現狀[J]. 現代基礎教育研究，2012，8(4)：113-118.