情景模擬教學法在高?！八颊n”中的應用研究

萬勇華

(華東政法大學馬克思主義學院,上海 201620)

“思政課”作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地,理應在引導和促進大學生成長成才方面發揮重要的作用。然而,由于諸多因素的影響,導致當前高?！八颊n”沒有取得令人滿意的教學效果,未能起到很好的教育作用。為了改變這一現狀,有必要革新“思政課”的教學形式,引入情景模擬教學法。通過這種方法的運用,提高“思政課”的吸引力和感染力,增強“思政課”的針對性和實效性。

一、情景模擬教學法的內涵與功能

情景模擬教學法又稱角色扮演法,是指教師根據具體的教學內容,設計特定的模擬主題,通過安排學生扮演不同的角色,模擬情景發展的過程,從而讓學生在身臨其境中獲取知識、提高能力的一種教學方法。這種教學方法突出操作性,講究趣味性,注重實效性,兼顧學理性,達到了理論與實踐、知識與技能、教師與學生、課內與課外的高度統一[1]。從起源上看,情景模擬教學法最早出現于二戰期間的美軍課堂,主要用來培訓軍官和間諜。二戰結束后,受到企業界的青睞,被廣泛引入到企業人員的招聘、晉升等方面[2]。此后,它又在教育領域逐步推廣開來,不僅一些實踐性比較強的學科如管理學、法學、醫學等紛紛采用,就連意識形態色彩濃厚的高校思想政治理論課也開始嘗試起來。從實際運作情況看,情景模擬教學法顯示了巨大的功能。具體到“思政課”而言,它的作用主要體現在以下三個方面:

一是有助于提高“思政課”教師的理論素養,增強他們的實踐技能。

眾所周知,思想政治理論課是高校理論性比較強的必修類課程。課程的特性決定了任課教師必須具備很高的理論水平。尤其是在引入情景模擬教學法后,更應如此。這就要求“思政課”教師一方面必須認真研讀馬克思主義經典著作,掌握豐富的馬克思主義理論知識,打下扎實的馬克思主義理論功底,另一方面還要廣泛涉獵哲學、文學、歷史學、政治學、經濟學、社會性、心理學等相關人文社會學科的書籍,拓寬知識領域,完善知識結構。只有具備了豐厚的理論素養,才能深入把握教材的精神實質和思想精髓,設計出富有理論內涵和實踐價值的主題[3]。只有形成了扎實的理論功底,才能更好地充當“顧問”的角色,隨時給予學生必要的理論指導。反之,如果缺乏深厚的理論素養,就無法設計出富有理論內涵和實踐價值的主題,也無法為學生提供恰當的理論指導。因此,“思政課”教師首先必須努力提高自身的理論涵養。除此之外,還應不斷增強自身的教學技能,因為情景模擬教學法的操作過程非常復雜,不僅發生在課內,還擴展到課外;不僅直接關系到臺上表演的學生,還間接涉及臺下觀看的學生。由于關聯的環節和因素比較多,所以教師控制的難度明顯地加大。這就要求任課教師全面把握教學過程的各個環節和因素,既要引導學生進行課外情景模擬演練,又要組織學生開展課堂情景模擬展示,還要總評學生課堂情景模擬效果。既要關注臺上學生的表演,記錄他們的場上表現,又要控制臺下學生的行為,維持良好的課堂秩序?？偠灾?“思政課”教師必須強化自己的教學技能,才能從容自如地駕馭教學全過程。

二是有助于培養學生多方面的能力,提升他們的綜合素質。

情景模擬教學法作為一種新穎的教學形式,既給廣大學生提出了巨大的挑戰,又為他們提供了良好的實踐機會。在“思政課”中,實施情景模擬教學法首先可以培養學生多方面的能力。學生在拿到情景模擬主題后,必須查閱大量的文獻資料,編寫出高質量的劇本;然后細致地分析其中的人物形象,進而根據不同學生的情況安排相應的角色;演員同學在明了自己的角色后,運用恰當的語言、動作和表情進行繪聲繪色的表演。在此過程中,有時會遇到一些意想不到的問題,必須隨機應變地處理。有時會碰到一些非常棘手的問題,需要創造性地解決。通過這些活動,不僅可以很好地鍛煉學生的組織能力、管理能力、表演能力、創新能力,還能有效地訓練他們的書面寫作能力、口頭表達能力、靈活應變能力和分析解決問題能力。其次,可以提高學生的道德品質。情景模擬作為一項集體性活動,單靠個人的力量是遠遠不夠的,必須發揮所有成員的聰明才智才能圓滿地完成。這就要求小組成員同心同德,齊心協力。彼此間既有明確的分工,又有緊密的合作。這種團結協作的精神不僅體現在課前情景模擬演練中,還應貫穿于課堂情景模擬展示中。再次,可以增強學生的心理素質。演員同學都是第一次參加情景模擬活動,面對臺下老師和眾多同學的目光,難免表現出緊張、膽怯的心理。尤其是在突然忘記臺詞時,更加容易驚慌失措。要想避免尷尬場面的出現,上臺同學必須課前做好充分的準備,進行反復的演練,達到非常嫻熟的地步。這樣到了課堂展示時,自然可以保持鎮定、自信,從而順利地完成既定的表演任務。可見,通過情景模擬教學法,不僅可以幫助學生克服不良的心理,還能增強他們的自信心和自控力。

三是有助于活躍課堂氣氛,增強教學效果。

傳統的“思政課”教學主要采用講授法。這種教學方式以教師為中心,教師擔任教學活動的主角,學生僅僅充當聽眾的角色。由于教師習慣于唱獨角戲,偏重于單純的理論灌輸,導致學生鮮有機會參與課堂活動,只能被動地接受現成的知識。這樣教學的消極后果是學生的學習興趣極其低下,課堂氣氛非常沉悶。許多同學要么曠課、遲到、早退,要么上課聊天、睡覺、玩手機、打游戲,要么看小說、背單詞、寫其他課的作業。與之不同,情景模擬教學法以學生為中心,學生成為教學活動的主角,教師更多地扮演著指導者的角色。它不再強調教師的片面灌輸和學生的死記硬背,而是注重學生的積極參與和親身感受[4]。因此,學生們的學習熱情被激發出來,課堂氣氛變得異常活躍。當任課教師公布情景模擬主題時,同學們踴躍地舉手報名。當演員同學們全身心地投入到課堂演示時,臺下的學生聚精會神地觀看。有時他們會為演員們的雄辯口才、幽默語言拍手叫好,有時他們會被演員們仿真的道具、雷人的妝飾逗得哈哈大笑,有時他們會給演員們夸張的動作、傳神的表情報以熱烈的掌聲。在輕松愉快的氛圍中,所有的同學都取得了很大的收獲。就演員同學看,他們通過親身參加情景模擬活動,不僅深刻領會了課本上的理論,還學到了許多課本外的知識;不僅增強了自身原有的能力,還培養了許多新的技能;不僅提高了道德品質,還強化了心理素質。再就臺下同學看,他們通過觀賞臺上同學的精彩表演,開闊了視野,增長了見識,啟迪了思想,獲得了快樂。總之,通過情景模擬教學法既可以營造出活潑的課堂氛圍,又能夠顯著地改善教學效果。因此,值得更多的“思政課”教師運用。

二、情景模擬教學法在高?！八颊n”中的具體實施

在高?！八颊n”中實施情景模擬教學法一般可以分為前期準備、課堂演示和評價反思這樣三個階段。不同的階段包括不同的環節,需要完成不同的任務。

(一)前期準備階段

古語云:“凡事預則立,不預則廢。”文中的“預”可以理解為計劃、準備的意思。這句話精辟地說明了充分的準備對于事情成功的重要意義。依此推理,要想成功地開展情景模擬活動,就必須做好充分的前期準備工作。這項工作既關系到人的方面,又涉及物的方面。前者主要包括教師和學生兩大主體,后者則涵蓋場地、道具、電腦、音響、話筒、桌椅、席卡、評分卡、錄音機、攝像機等眾多物體。由于物的方面準備起來相對容易,而人的方面準備起來比較麻煩,所以此處著重論述人的準備。

作為教學活動的組織者,“思政課”教師首先必須制定情景模擬實施方案。方案應對所有要點進行周密部署,確保整個過程一帆風順。概括說來,情景模擬實施方案包括六點內容:一是明確情景模擬的目的[5]。舉辦情景模擬活動既是為了提高教學的生動性,平添課程的趣味性,增加課堂的活潑性,更是旨在促使學生體會課本知識,培養實踐能力,提升綜合素質。二是設計情景模擬的主題。主題的設計非常重要,直接關系到情景模擬活動的完成質量。一般情況下,每門課程可以精心設計20個主題,供學生參考。每個主題既要契合教學目標,緊扣教學內容,反映教學重點和難點,又要體現時代特征,貼近現實生活,觸及社會熱點問題,還應做到難易適中,能夠被學生理解,并通過他們的表演呈現出來。三是選擇情景模擬的形式。情景模擬活動可以采取多種形式進行,如小品、話劇、合唱、舞蹈、朗誦、演講、討論、辯論、模擬法庭等。不同的主題適宜采用不同的形式。四是確定情景模擬的時間和地點。由于情景模擬活動難度很大,學生需要進行充分的課前準備,因此正式表演的時間最好定在開學后第四周或者期中考試后第三周。至于情景模擬的地點,則要取決于模擬活動的形式。多數形式(如小品、話劇、討論等)只要安排在普通的教室內即可,少數形式(如模擬法庭)宜于放在專門的實訓室內。五是規劃情景模擬的操作流程。主要包括學生課前演練、課堂展示和評價反思等環節。六是擬定情景模擬的應急預案。教師應對模擬過程中可能發生的某些緊急情況和意外問題進行準確預測,提前擬定處理策略。

接下來,教師當堂公布情景模擬實施方案,告知學生本次情景模擬活動的目的、主題、形式、時間、地點和操作流程。然后,布置任務,組建團隊。團隊的形成有兩種方式:一是教師根據學號順序直接分配任務,從而自動生成模擬小組;二是學生依據自身興趣主動申報任務,課后挑選成員組成模擬小組。前者雖然比較快捷,但是沒有顧及學生的意愿,忽視了他們的實際情況。后者雖然相對繁瑣,但是能夠調動學生的積極性,發揮每個人的優勢。綜合考慮還是后種方式更好。由于課時有限,每次模擬活動不妨安排3～4組。每組人數最好控制在5～10個,這樣就能確保所有成員都有機會參與進去,展現各自的特長[6]。擁有領導才能的就擔任組長,具有文學才華的就撰寫劇本,善于表演的就扮演相應角色,懂得妝飾的就負責化妝和布景,做事細心的就主管后勤服務工作。等到一切安排妥當后,演員同學進入模擬場地,各就各位,開始排練。期間出現差錯,馬上糾正,重新再來。通過這樣反復的排練,不斷地消除缺陷,逐步地趨于完善。在此過程中,如果遇到難題,可以隨時請求老師幫助。老師不應親自出面,代替學生處理問題,而應提出指導性的建議,引導學生依靠自己的努力解決問題。

(二)課堂演示階段

如果說前期準備屬于情景模擬教學的基礎性環節,那么課堂演示則構成情景模擬教學的核心環節。通過課堂演示可以很好地檢驗前期準備的質量。當然,在正式演示前,還需要做好兩項工作:一是認真地檢查、調試教學設備的性能,確保正常無礙地使用。二是仔細地布置場景,營造逼真的氛圍。等到觀眾學生入座、錄像人員就位后,教師宣布課堂演示正式開始。接下來,幾組同學依次上臺表演。演出時,每位演員盡量保持淡定、從容,努力做到自然、自信,既要生動地表現角色的音容笑貌和言談舉止,又要細膩地反映角色的心理變化和情感起伏。

在學生演示過程中,教師應做到“兩不三要”。具體說來,“兩不”是①不打斷。學生表演出現瑕疵時,不輕易打斷,以免破壞演示的連貫性。②不評論。一組演示結束后,不急于發表評論,以免影響之后小組的心理[7]?！叭笔洽僖芮嘘P注。認真觀看臺上學生的表演,并且作下詳細的記錄;②要注意引導。當個別演員由于緊張導致表現失常時,要提醒其放松;當有的演員忘記臺詞造成表演中斷時,要及時給予提示;③要維持課堂秩序。如果臺下學生出現大聲叫好、使勁鼓掌等熱烈行為時,要示意他們控制情緒;如果臺下學生出現拍桌子、吹口哨等過火行為時,要及時制止。

(三)評價反思階段

評價反思乃是情景模擬教學的收官環節,具有畫龍點睛的作用。如果這項工作做不好,就會給人虎頭蛇尾的感覺。因此,必須高度重視收官工作。

一般說來,課堂演示的評價主體主要包括三類:一是臺下觀眾,二是上臺演員,三是任課教師。與之相應,評價的形式可以分為三種:一是學生自評。所謂學生自評是指上臺演示的同學對于自己的現場表現所作的評價。這種評價的特點是僅僅集中于自身,而不涉及其他任何人,因此帶有明顯的個體性。二是學生互評,既指觀眾同學對于演員同學的現場表現展開的評價,也指不同小組的演員之間相互進行的評價[8]。這種評價的對象不再局限于個別演員、個別小組,而是擴展到所有演員、所有小組,因此具有很強的普遍性。三是教師總評。任課教師既要對所有小組、所有演員的表現作出綜合的評價,又要對個別小組、個別演員的表現進行具體的評價。既要評價小組的前期準備、場景布置、劇情設計、現場演示、相互配合等方面,又要評價演員的語言、動作、表情、化妝、服飾等方面。教師在評價時,需要注意三點:第一,詳略得當。由于上臺演示的小組和演員比較多,傳遞的信息量特別大,教師不可能在短時間內記住所有的內容,因此必須突出重點,淡化末節。對于重要的內容應當詳細分析,對于次要的內容則可簡略帶過。第二,求同存異。學生在表演中反映出來的思想認識比較復雜。有些不涉及是非對錯的問題,教師可以采取寬容的態度,允許其存在。還有一些關系到大是大非的問題,教師必須表明自己的立場。凡是正確的,加以肯定;凡是錯誤的,予以糾正,進而引導到與主流的價值觀相一致的方向上來。第三,褒貶結合。每個小組及其成員在演示過程中的表現不盡相同。有的小組總體表現很好,有的小組整體表現較差;有的成員表現非常優秀,有的成員表現差強人意。表現好的小組和成員并非完美無缺,可能在少數方面仍然存在不足;表現差的小組和成員也非一無是處,可能在某些方面仍有可取之處。對于表現好的小組、成員和方面,教師直接地表揚;對于表現差的小組、成員和方面,教師委婉地批評。當然,為了保護學生的積極性、推動他們更好地發展,教師應當堅持表揚為主、批評為輔,多幫學生找原因和辦法,少挑他們毛病和瑕疵。

以上三種形式的評價主要側重于定性的角度,接下來站在定量的角度作出進一步評價。所謂定量評價就是教師和學生對于每個小組的總體表現進行評分。評分的項目包括組織、表演、創意三個方面,各項分值對應為20分、50分、30分,滿分為100分。所有師生在事先發放的評分卡上填寫各個小組的得分,然后通過匯總評分者的分數、再除以評分者的人數,最終算出每個小組的平均得分。依照各項得分的高低,評出本次課堂演示的最佳組織團隊、最佳表演團隊、最佳創意團隊[9]。同時,還可以根據每個演員的綜合表現,通過舉手投票的方式,選出最佳男女演員各1名。

課堂活動結束后,演示小組和任課教師需要進行系統的總結和深刻的反思。一方面,每個小組必須結合師生評價和課堂錄像,認真撰寫《情景模擬實踐報告》?！秷蟾妗芳纫屑毣仡櫱榫澳M的整個過程,又要著重分析課堂演示的實際效果;既要暢談自己的收獲,又要表達自己的遺憾;既要看到自身的優點,又要發現自身的缺點;既要找到問題的根源,又要想出改正的辦法,以求下次更好地完成情景模擬活動。另一方面,任課教師必須作出書面總結,不僅反思主題的設計是否合理,課堂的掌控是否良好,對于學生的指導是否到位,對于演示的點評是否恰當,還要思考情景模擬活動哪些方面比較成功,哪些方面存在不足,有沒有達到預期的教學目標,取得設想的教學效果,更要考慮今后如何優化教學方案,調整教學策略,以便不斷地提高情景模擬教學質量。

三、情景模擬教學法在實施中需要注意的事項

情景模擬教學法實施過程復雜,操作難度頗高。要想卓有成效地加以運用,除了必須做好上述要點外,還有一些其他事項需要格外注意。

(一)把握頻率,控制時長

情景模擬教學法雖然被實踐證明為行之有效,但卻不宜頻繁使用。一方面是因為每次活動需要占用大量的課堂教學時間,導致本不寬裕的課時更加緊張,另一方面是由于教師必須完成很多的前期準備工作,從而無形中增加了備課任務。尤其嚴重的是,經常使用會使學生失去新鮮感,容易產生審美疲勞,甚至出現抵觸情緒,結果可能適得其反。因此,比較適宜的做法是每學期每門“思政課”組織2次情景模擬活動,安排6-8個模擬小組。每組準備的時間一般為2周,上臺演示的時間通?？刂圃?0分鐘左右,最短不少于5分鐘,最長不超過20分鐘。如果太短,會給人敷衍了事的感覺,起不到應有的鍛煉效果;如果太長,會加大演示的完成難度,提高活動出錯的風險。當然,一些特殊的形式可以適當放長時間,比如模擬法庭不妨安排一個小時,以利于完整地展現案件的審理過程。

(二)廣泛參與,有效激勵

情景模擬教學貴在學生廣泛參與。然而,由于高校“思政課”班上學生太多,導致每次情景模擬活動只有少數同學獲得演示機會,多數同學只能淪為看客。要想形成全員參與的局面,“思政課”教師必須促使多數同學積極行動起來,主動融入進去。這些同學可以在課堂演示前幫助模擬小組收集材料、分析劇情、布置場景、開展排練。等到課堂演示時,可以負責現場錄像、協助教師維持課堂秩序。演示結束后,可以針對每個小組的表現,發表自己的看法。為了鼓舞學生的活動熱情,“思政課”教師需要采取適當的激勵措施。這些措施可以劃分為兩種形式:一是無形激勵,如當面感謝模擬小組的辛勤排練,口頭稱贊觀眾同學的默默奉獻;二是有形激勵,如給最佳團隊、最佳演員頒發獎狀,給所有參與活動的同學多打平時成績。當然,因為參加課堂演示的小組成員要比其他泛泛參與的同學付出得更多,所以應當給予他們更高的平時成績。

(三)多方支持,加強保障

情景模擬教學法的順利實施,不僅需要教師和學生的傾情投入,還需要有關方面的大力支持。首先,學校黨委會可以指定分管思想政治教育的副校長擔任一把手,負責領導、統籌、規劃情景模擬教學工作。其次,“思政課”教學部門可以邀請校內外戲劇、表演專業的老師組成智囊團,協助任課教師做好相關工作。這些專業老師充分運用自己的專長,指導學生撰寫劇本、分析人物、扮演角色。再次,財務處必須劃撥專項經費,用于購買一些常用的道具和妝飾,添置教學必需的設備和用品,建設幾個專用的教室和實訓室。考慮到任課教師和專業老師的辛勞付出,可以給他們發放適量的工作補貼。最后,教務處和后勤處必須積極配合,幫忙安排教室、布置場地。

(四)綜合運用,形成合力

教育學認為,任何一種教學方法都有自身的優勢和劣勢。情景模擬教學法也不例外。雖然它在調動學生積極性、活躍課堂氣氛等方面顯示出獨特的作用,但在花費課時、耗費精力等方面也表現出明顯的缺陷。而傳統教學法誠然存在某些方面的弊端,但在知識傳授的系統性、扎實性等方面也有值得肯定的地方。因此,不能把情景模擬教學法與傳統教學法割裂開來、對立起來[10]。合理的態度應該是有機結合,取長補短。在現實的教學中,“思政課”教師需要根據不同章節的教學目標和教學內容,靈活、恰當地運用相應的教學方法,使得不同的教學方法之間相輔相成、相得益彰。通過發揮每種教學方法的優勢,形成最大的合力,從而取得最佳的教學效果。

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