高職體育教師職前職后一體化培養模式的構建

蔡計高

（臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000）

隨著我國教育體制的不斷深化，高職教育也得到了空前的發展，高職體育教育在高職教育的完整環節中也日漸發生著重要的作用。這個時候，要促進高職體育教師專業的發展而提升高職體育教師的教育水平就不得不構建高職體育教師職前職后一體化培養模式。本文將從體育教師職前職后一體化的相關概念解析作為切入點，闡述高職體育教師職前職后一體化培養模式的重要性以及一體化培養模式中存在的問題，并針對性提出了高職體育教師職前職后一體化培養模式構建的對策措施。以期為我國高職體育教師的培養提供一些可供參考的建議與意見。

一、體育教師職前職后一體化培養的相關概念解析

（一）體育教師職前職后一體化培養的概念

體育教師職前職后一體化培養是教育體制改革和教育發展的一種必然要求，其內容相當廣泛。總體而言，體育教師職前職后一體化的模式構建是一項系統性的工程，它打破了傳統的職前職后長期分隔的局面，充分利用了各項教育資源，構建了一種非正規學習與互助性學習相結合的教師培養體系。與此同時，體育教師職前職后一體化成果將體育教師的技術、知識、能力、技能等智力因素與教師的情感、態度、興趣和意志等非智力因素也結合了起來。歸結起來，體育教師職前職后一體化培養的概念指的就是以終身教育為思想指導，通過體育教師的專業發展理論，科學規劃教師職前職后的培養，讓體育教師培養的各個階段既有側重，又有聯系地相互銜接起來的一種教師培養體系。最終實現體育教師職前職后兩個培養階段的統一，使其充分協調和銜接。

（二）影響體育教師培養一體化的主要因素

根據現階段高職體育教師職前職后培養一體化的過程來看，教師本人、學校教育機構以及教育主管部門等對于體育教師職前職后一體化培養模式都有著一定的影響。

首先，體育教師自身的經濟條件以及教育觀念對于職前職后一體化培養模式的影響是最突出的。例如一些教師自身教育觀念落后，不喜歡接受新的觀念和新的事物；而有的教師愿意接受新的觀念和新的事物，可是自身經濟狀況難以支撐。

其次，高職院校是高職體育教師的工作單位，也是體育教師實施體育教育的場所。高職院校提供的教育條件對于體育教師的工作成效和工作積極性有著重要影響。例如高職院校的教育經費不足，給教師提供的培養時間不夠等都直接或者間接地影響了體育教師職前職后一體化的進行。

再次，教育機構是實施高職體育教師職前職后一體化培養模式的主要陣地，教育機構必須充分認識到高職體育教師的專業發展、專業特點，將職前職后的情況聯系起來，才能讓職前職后一體化模式順利實施。但是，現階段仍有很多教育機構，無論是軟件、硬件還是培養模式、培養方法等都不達標。

最后，教育主管部門是主導高職體育教師培養的主體，教育主管部門對于教師職前職后一體化培養模式的重要性認識直接影響了教師培養的質量和數量。只有教育主管部門重視起高職體育教師職前職后一體化培養模式，并定期檢查培養效果，才能促使教師的培養質量不斷提升，得到培養的教師數量不斷提高。

二、高職體育教師職前職后一體化培養模式的重要性

當今社會是處于急速變遷的，教育的發展也是相當迅猛的。終身教育的教育觀念逐漸成為了廣大教師實施教學的基本原則之一。為此，教師的職前職后一體化模式將對教師的培養做出一個符合終身教育觀的調整和規劃，讓教師的職前培養和職后培養能夠連貫起來，在急速變遷的社會中不斷提高自身教育教學水平。而且，教育改革一輪又一輪地進行，高職體育教育課程結構、教學目標、教育方法以及課程體系等也需要高職體育教師能夠擁有高標準和專業化的教育水平。加之體育教育的實質是一種必然的內在聯系，這種內在聯系的內容之一就包含了職前職后培養的兩個部分。故而，高職體育教師職前職后一體化培養模式對于高職體育老師的教育教學水平提升是有重要意義的，而且也是培養21世紀新型師資的重要模式。隨著我國高職教育的持續升溫，高職體育教師職前職后一體化培養模式的構建更是現階段高職院校體育教師培養過程中迫切需要的。

三、高職體育教師職前職后一體化培養模式存在的問題

目前，我國高職院校體育教師職前職后一體化培養模式正在不斷構建，但是從職前職后一體化培養模式的大體框架和實施進展來看，盡管很多中職體育教師已經實現了職前職后一體化的培養，但是在實際實施過程中還是存在很多問題和弊端。

（一）缺乏道德修養和人文素質等方面的教育

當今社會中，教育最為主要的特點就是人文素質和道德素質的滲透，這是時代的呼喚和教育發展的必然。但是在我國，現階段高職體育教師職前職后一體化培養模式中還是存在著過分強調技術技能，忽略人文思想培養的情況。大部分教育機構對于高職體育教師的培養都缺乏科學、歷史、社會、藝術以及現實人生等相關人文知識。這就造成了許多高職教師在職前職后一體化培養模式下接受的培養與實際教學存在差距、人生目標短淺、道德修養等偏低的情況發生。

（二）職前職后缺乏聯系

高職體育教師的職前教育往往是通過師范院校進行，以學歷教育為主導，是普通教育。而職后教育則由教育主管部門引導，在各級教育學院、培訓機構或者教師進修校中進行，主要進行在職培訓和學歷補償教育，是成人教育的范疇。這種本應連續的職前職后教育在這種情況下就出現了銜接不足、缺乏聯系的問題。尤其是職前職后的培養各自為營，對于高職體育教師專業的連續發展和成長是有很大影響的。這樣，職前職后的缺乏聯系使得高職體育教師的專業發展和教學水平增長被分割開來，忽視了二者之間銜接性、整體性等特點。

（三）職前職后缺乏實踐性

高職體育教學是一門具有高強實踐性的課程，因此，教育實踐便是高職體育教師職前職后培養過程中的重要環節。但是，盡管高職體育教師職前職后一體化得以實施，但是在實際實施過程中，由于職前培養中重視的是學歷教育和理論教育，本身對于實踐就很少。職后培養中要進行實踐教學就有了一定的困難和阻礙。故而，職前職后缺乏實踐也是當下職前職后一體化培養模式中的一個重要弊端。

（四）一體化程度不足

現階段，我國高職體育教師職后培養基本上都是由培訓機構、各級教育院校和教師進修校等承擔。但是，由于長期以來的歷史原因，我國對于職后培養的教師進修校、培訓機構等綜合設施往往落后于師范類院校，與自身肩負的培養任務不相稱。而且長期以來，職后培養的實際實施過程中，也因為管理落后、師資落后、經費短缺等問題使得質量和水平無法達標，與教育發展規模和速度不對稱，最終造成了職后培養無法順應高職體育教師的發展，滿足不了高職體育教師職前職后一體化培養的要求，一體化程度不足。

（五）高職院校對體育教育不重視

根據我國相關法律法規來看，教師是享有進修和其他方式培訓的權利的。但是這一權利的實現必須要求學校為教師創設一個良好的條件。但是隨著我國高職教育的發展，高職院校班級數量成梯次上升，而體育教師自身編制緊張，很多高職院校就無法考慮體育教師的職后教育，很多高職體育教師都因為缺少時間和經歷無法參與到職后教育中。而有的高職院校認為體育教育是不重要的學科，對于體育教師的職后培養不重視。加之其他客觀因素，造成了高職體育教師職前職后一體化培養無法順利開展，參與到一體化培養模式中的高職體育教師少之又少。

四、高職體育教師職前職后一體化培養模式構建的對策措施

（一）統一思想，樹立職前職后一體化的觀念

高職體育教師職前職后培養的分離導致了高職體育教師教育功能很難充分發揮出來，也無法讓高職體育教師適應教育和社會發展對其提出的新要求。因此，構建高職體育教師職前職后一體化培養模式首先就要統一思想，樹立職前職后一體化的觀念。首先需要教師解放思想，從傳統的師范教育模式中跳出來，根據高職體育教育的新機制和新理念調整思路。其次需要高職教師和高職院校統一思想，根據國家相關要求研究職前培養和職后培養的相關內容，積極主動迎接一體化培養的挑戰。

（二）明確職前職后的教育目標，加強職前職后的實踐內容

如何成功構建高職體育教師職前職后一體化培養模式，使高職體育教師能夠適應現如今的高職體育教學工作，這就要求廣大職前培養的師范院校和職后培養的培訓機構和各級教師進修校明確教育目標，不斷加強實踐培養的內容。職前培養充分進行實踐教學，為職后培養的實踐教學奠定堅實的基礎。職后培養依據職前培養進行的實踐教學，結合高職教師的實際情況，規劃合理的實踐內容。

（三）構建職前職后一體化培養模式的管理體制

職前職后一體化培養模式的管理體制對于其模式的順利開展具有重要的基礎性作用。但是，職前職后一體化培養模式的管理體制是相當復雜的，所以，廣大職后培養的培訓機構和教師進修校一定要構建出符合高職體育教師專業性和開放性的多層次管理體系。依據一體化建立起職前培養的師范院校和職后培養的培訓機構、教師進修校的聯系，通過改造、合并、重組等構建符合高職體育教師職前職后一體化的管理體制。

（四）不斷提高一體化的效果

針對現階段一體化程度不足的情況，高職體育教師職前職后一體化模式的構建過程中一定要依據《學校教師培訓工作規程》《教師法》等相關法律法規進行。其次，對一體化模式的實施結果進行科學有效的評估，不斷銜接職前職后培養目標，使二者能夠符合實際職前職后培訓。最后，對于培訓機構的選擇上一定要加強檢查和監督，對參加培養的教師應當積極進行引導，讓高職體育教師能夠在職后培訓期間充分學到東西。

高職體育教師職前職后一體化培養模式的構建是社會發展和教育發展的必然要求，也是促進高職體育教師教育教學水平不斷提高的根本。因此，在實際構建高職體育教師職前職后一體化培養模式過程中，一定要認清弊端和問題，不斷改進，讓高職體育教師逐漸朝著專業化發展，更好地適應高職體育教育教學工作。

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