當代體育教師生存狀態(tài)的現代性困惑與思考

王華軍

（信陽職業(yè)技術學院，河南 信陽 464000）

自從開設體育課程，設置體育教師的崗位之后，人們對于體育教師的關注往往停留在如何做好體育教師，體育教師如何履行好教師職責。但是對于體育教師的生存狀態(tài)，很少有人對其進行研究。人們只關注到了體育教師理智規(guī)范的生活，但是對于體育教師個體的生存狀態(tài)缺乏關注，對于教師生存意義的理解往往以理性層面作為出發(fā)點。所以，對當代體育教師生存狀態(tài)進行研究，分析體育教師的生存狀態(tài)現代性困惑，具有一定的現實意義。

一、教師生存狀態(tài)的內涵

所謂教師生存狀態(tài)，主要包括了五個不同的變量，分別是生命體現和生命體驗、生存環(huán)境和生存實力、生存理念和生存意愿、社會責任和自我認同、個體生存與集體存在。這五個變量共同決定了教師的物質狀態(tài)和精神狀態(tài)，教師生存狀態(tài)的構成也是由這五個變量決定的，當其中某個變量發(fā)生變化時，對教師的生存狀態(tài)都會產生相應的影響。首先從生命體現和生命體驗這組變量來看，生命體現是對生命活力的釋放，教師想要如何體現自己的生命，就應該怎樣生存。教師生命體現與對象和自身都有一定關系，同時還受到了自身實力和自身體驗的影響，如果教師無法體驗到自身的活力，無法體驗到生命的意義，那么生命體現也會受到影響，變得不夠積極。如果能夠體驗到生命中的美好，感受到生命的意義，那么教師也能夠讓生命體現出最大的價值。其次，從生存理念和生存意愿上看，情感是生命理念的基礎，它是在理性的基礎上構建出的堅定的思想觀念，也是教師內在的規(guī)范和生存的動力。生命意愿指的是教師生命最終的目的和取向。在生命理念和生存意愿之間有著多樣性的特征，當教師的生存理念和生存意象發(fā)生變化時，會產生不同的生存狀態(tài)。第三，從生存實力和生存環(huán)境上看，教師生存狀態(tài)最關鍵的決定因素是生存實力。生存實力有量、質的不同，生存實力不同時，對于不同的生存方式產生肯定。實力的體現與生存環(huán)境有很大關系。教師的生存狀態(tài)包括了多種生存環(huán)境，比如學校、社會、家庭等，教師無法擺脫自身的生存環(huán)境。雖然生存環(huán)境限定了教師的生存狀態(tài)，但也是教師實力得以體現的條件和對象。再者，從社會職責和自我認同上看，教師的社會職責對于教師的生存狀態(tài)有著重要影響，社會角色決定了社會職責，這也是教師對社會的期望。教師在社會中所擔任的“角色”與“個人”不同，“角色”屬于外在的，具有公共性，而“個人”屬于內在的，二者之間既相互矛盾，同時又有差異。如果“個人”能夠對“角色”產生認同，那么二者之間會產生一致性，和諧共存，如果“個人”不認同“角色”，那么二者之間會逐漸分離，也造成了教師跟自己過不去，而且發(fā)現對個人的認同感較差，甚至出現了分裂。“個人”對“角色”的認同度對教師生存狀態(tài)有著重要影響。最后，從個體存在和群體存在狀態(tài)上看，教師個人的存在狀態(tài)雖然只代表了個體，但是也能夠折射出群體存在狀態(tài)，并且受到了群體存在狀態(tài)的作用。因此，如何把握個人存在和群體存在的關系，對于教師生存狀態(tài)影響較大。總而言之，構成了教師存在的這些變量當中，當某一變量發(fā)生變化后，教師的生存狀態(tài)都會受到影響。

二、體育教師生存狀態(tài)的現代性困惑

1.社會地位不高

在所有的學科教師中，往往體育教師的地位較低，甚至在學校地位是最低的，體育課往往不受學校重視，體育教師自然也不會受到大家的關注。當學校缺少一名英語教師或者數學教師時，學校會非常重視這個問題，四處奔跑招聘，迫切需要將空位補上。但是如果學生缺少體育教師，可能不會引起學校的重視，反而是學校比較希望的結果。與此同時，在學校的教師職位晉升、評先進等方面，體育教師往往受到了不同于其他教師的待遇，得不到應有的尊重，一些晉升和學習的機會就更無從談起。正是由于這種情況的存在，體育教師在社會上的地位不高，體育教師也對自己的地位感到擔憂，甚至產生了消極影響，對自我產生了不認同。長此以往，教師對于工作的積極性不高，缺乏工作的動力，教學效果也就難以保證。

2.體育教師工作創(chuàng)造性不強

由于我國體育教學的教材都是統(tǒng)一的，所以體育教師很難發(fā)揮創(chuàng)造性，同時也受到了種種的制約。既然教材統(tǒng)一，而且國家也制定了相應的教學標準，那么在統(tǒng)一的規(guī)定面前，體育教師必須按照國家的課程任務安排教學活動，將既定的教學內容傳授給學生。其次，很多學校的基礎設施比較差，只能滿足學校體育教學的基本要求，體育教師在現有的設施條件下無法展開創(chuàng)造性的嘗試。另外，很多學生學習體育的熱情不高，教師即便有創(chuàng)新的欲望，也只能體現在課程的技巧上，而在專業(yè)的角度難以體現。

3.工作量大，缺乏認同感

很多人都認為體育教師的工作比較輕松，實則不然，體育教師的工作強度較大。他不僅需要完成學校安排的相關教學內容，同時還需要組織學生做課間操，組織課外活動等，同時體育教師還需要訓練學校的體育運動員。體育教師的工作不僅要求腦力活動，同時對體力要求更大。然而正是在這樣的情況下，很多人對于體育教師的工作并不認可，體育教師得不到認可，難以產生成就感。主要表現在以下方面：教學主要是各種競技運動的技術，而且這些動作能夠達到較高的水平，但是學校體育教學活動多是在露天的體育場地，以班級的形式進行知識的傳授，由于學校器材和場地以及教學時長的限制，體育教師不可能按照教材中的要求，讓學生達到較高的運動水平，只能根據實際情況，讓學生對技術動作基本了解，達到初步掌握的要求。與此同時，有部分學生由于比較內向，傳統(tǒng)觀念比較嚴重，對于體育學科的興趣不高，所以在課堂上比較懶散，學習效果必定不高。所以，用已掌握技術的程度來對體育教師的工作進行衡量，不具備操作性，同時衡量的結果也不能說明問題。

4.工作效果不易衡量，缺乏成就感

體育教師的工作效果衡量不像其他學科教師那樣，能夠以考試的形式對學生的知識掌握情況進行檢查。上文已經提到，如果根據學生的技術掌握情況評價教師的工作效果，由于其中還包含了學校場地和時長等客觀因素，評價的效果不公正，不客觀。如果根據學生體質的變化來評估體育教師的工作，其難度更大。首先，學生體質的變化并非短期內能夠實現的，而且也不是單一通過體育鍛煉就能夠實現體質的增強，還受到了營養(yǎng)狀況、先天條件等多個因素的影響。然而，目前我國倡導通過體育運動來增強學生體質，這樣固然能夠發(fā)揮一定效果，但是學生體質的增強必須通過多個因素的工作作用。如果體育教師的工作盡心盡責，但是由于學生營養(yǎng)不良、睡眠不足等其他因素的影響造成學生體質下降，也不能實現增強體質的目的。其次，學生大多處于青少年時期，正是身體生長發(fā)育的時期，所以很難區(qū)分學生的身體變化究竟是體育鍛煉的結果還是自然生長的結果。再者，體育教師對于某些學生的教學可能也就持續(xù)一年或者兩年，而體質增長則是長期的結果，有些內在的積累不容易看出來，如果這樣，也就埋沒了體育教師的工作。正是由于對體育教師工作的效果不易衡量，很多學校就直接不衡量，甚至不作要求，這讓體育教師缺乏成就感。

三、當代體育教師生存狀態(tài)的思考

1.體育教師要做自己的創(chuàng)造者

體育教師要形成正確的生存觀念，擁有自覺的發(fā)展意識，對自己的人生價值和意義進行積極的思考，對自己的人生進行規(guī)劃，通過自己的努力獲得更好的發(fā)展。同時，教師應該認識到，在教學的同時，也能夠實現自己的發(fā)展，而是可以并存的。教師的體育教學過程并非犧牲自己、消耗自己的過程，教師可以通過教學不斷完善自己，在此過程中實現成長。

2.全面擴展體育教師的發(fā)展

要從職業(yè)理念、教師觀念、個人發(fā)展等多個角度進行擴展，更新體育教師的思想觀念。體育教師發(fā)展最為本質的內涵就是實現自我的成長和發(fā)展。當前，我國很多學校狹隘地理解體育教師發(fā)展，導致了我國體育教師的發(fā)展仍然是以各種短期培訓班等形式實現，認為這樣的方式就能夠滿足教師發(fā)展的需求。恰恰相反，短期培訓或者進修的措施，對于體育教師而言僅僅是一種形式，并不能真正地實現職業(yè)發(fā)展，有時候參加這種形式的培訓，是迫于各種需求，比如學校的安排、學歷的追求等，并非教師內心最本質的發(fā)展訴求。所以，必須要改變體育教師發(fā)展的形式，全面擴展體育教師的發(fā)展，取消急功近利、過于形式的做法，開展更加有效的培訓活動。

3.在課堂教學中實現個人發(fā)展

其實，體育教師的教學活動才是能夠獲得自身發(fā)展的最好平臺，通過教學活動，教師才能夠實現生存價值，獲得真正的權力。體育教師的生存意愿和發(fā)展愿望都是來自于教學現場，源自于體育教師的責任、期望、挑戰(zhàn)和各種沖突等，而體育教師最為迫切也就是這些方面的生存和持續(xù)發(fā)展。從另一個角度來說，在日常的體育教學活動當中，體育教師往往能夠獲得一定的靈感，產生發(fā)展的動力，體育教師的發(fā)展最終要回歸到教學當中，在教學實踐中得以體現。在過去，人們總是對教師內心需求和現實生活不夠重視，分割了體育教師的教學活動和自身發(fā)展，這其中就包括了體育教師的自我發(fā)展的動力。

體育教師生存價值實現的最終體現就是體育教師的自我發(fā)展。當前，我國體育教師的生存狀態(tài)不容樂觀，體育教師社會地位不高，工作缺乏認同感，對體育教師的工作無法衡量，導致了體育教師缺乏成就感。要改善體育教師的生存現狀，就必須要關注到體育教師的發(fā)展需求。體育教師通過調整自己的教學觀念，在教學中實現自我發(fā)展。對于體育教師的各種培訓，要注重實效。然而，如何提升體育教師的生存狀態(tài)質量，仍然是一個需要深入研究的課題。

[1]金忠明，林炊利.教師，走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]張培.生命的背離:現代教師的生存狀態(tài)透視[J].教師教育研究，2009（1）.

[3]（加）馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京:教育科學出版社，2002.