精讀課教學(xué)中成就策略的培養(yǎng)

潘文霞

（甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院,甘肅 蘭州 730070）

一、成就策略的概念

在對交際的界定和分類上，F(xiàn)arech 和kasper 是比較權(quán)威的。他們把交際策略分為兩大類，一類是減縮策略，一類是成就策略。減縮策略包括“話題回避”（topicavoidance）與信息放棄（message abandonment）。前者是指在整個交流過程中避而不談一些較難或較專業(yè)的話題，即把話題保持在自己有限的知識范圍內(nèi)，避免冒險；后者是指發(fā)現(xiàn)表達困難后干脆放棄。減縮策略是學(xué)生在表達時的一種消極態(tài)度，不能促進二語習(xí)得。而成就策略是一種更為積極的策略，在表達遇到困難時采取一系列的措施來積極應(yīng)對。為了保持交際渠道的暢通，學(xué)生會努力擴充談話資源，可見成就策略能夠促進二語習(xí)得。筆者結(jié)合諸多參考資料，將成就策略主要分為四大類：外語轉(zhuǎn)述策略、延時策略、非語策略與合作策略。

1.外語轉(zhuǎn)述策略。即學(xué)習(xí)者在交際中運用自己已經(jīng)掌握的、比較熟悉的詞匯或句型去解釋說明比較復(fù)雜的自己無法表達的概念或意義。這一策略包括：（1）迂回表達（circumlocution），即通過描述物體或人的外形特點讓交際對方明白自己的意思，比如用“the thing you open bottles”來表達未知的“corkscrew”；（2）近似表達（approximation），即用自己掌握的一個詞代替另一個不會表達的詞，運用的這個詞往往是一些上義詞，它具備所需要表達的詞的特征，但含義較廣，表達不夠具體，比如用vegetable來代替cabbage （卷心菜）；（3）創(chuàng)造新詞（wordcoinage）,指學(xué)習(xí)者無法找到相應(yīng)的詞時而編造出一個詞來代替。

2.延時策略。指使用now let me see, how shall I put it，well you know…常用的口頭語或通過重復(fù)來填補停頓以拖延時間來思考。當(dāng)學(xué)習(xí)者在交際中不能一時想起自己要求的內(nèi)容，通過運用延時策略，既能為自己爭取思考的時間，又不會中斷交際。

3.非言語策略。指在交際過程中通過運用手勢。模仿面部表情、語言模仿等手段來傳達信息。這種策略正如生活中的“啞語”，在語言能力不足的情況下可以簡單明了地傳遞自己的信息，比如張開嘴再做出咽口水的樣子可以表達饞或某種食物好香（delicious）的含義。

4.合作策略。指學(xué)習(xí)者請求對方提供某一詞語的正確語言形式。它包括: （1）直接求助，如用“how do you callit?”“please tell me!”等語句來公開尋求幫助;（2）間接求助,是指通過停頓、注視、升調(diào)等暗示來尋求幫助。

二、培養(yǎng)成就策略的原因

1.輸入——輸出理論

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到表達困難時同樣會采用一些交際策略，而這些交際策略對學(xué)生的語言運用能力和交際能力都有一定的積極作用。首先，交際策略有助于提高學(xué)生運用語言的能力，Krashen的二語習(xí)得理論強調(diào)“可理解性輸入”的重要性，認為語言交互活動是實現(xiàn)語言知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力的主要通道。而Swain提出了“可理解性輸出”假說，指出語言輸出性運用有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康脑~匯和句法的使用，促進語言運用的自動化，從而達到有效的語言習(xí)得的目的。將兩位語言學(xué)家的理論結(jié)合起來，即“輸入——輸出”理論，就會發(fā)現(xiàn)寫作的重要性。首先，作為一種輸出活動，口語交際可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并檢驗自己對英語的掌握情況和運用能力；然后，通過教師和同學(xué)的反饋以及自身的操作練習(xí)，學(xué)生可以獲得更多的語言輸入，進一步提高輸出能力，形成一種良性循環(huán)。而要達到這種良性循環(huán)，其中書面交際策略的運用起著關(guān)鍵作用，在寫作中交際策略的恰當(dāng)運用會極大提高學(xué)生運用語言的能力，促進二語習(xí)得。

2.成就策略的有效性

Faerch和kasper從教學(xué)法的角度聲明了成就策略的重要性，即成就策略可以幫助而非降低語言學(xué)習(xí)者傳達他們最初的交際意圖，并使現(xiàn)有的知識更加易于接受。同時，Haastrup 和Phillison也提高了一個從相對不太有效到更加有效的連續(xù)體來解釋成就策略的有效性程度。

相應(yīng)地，很有必要在學(xué)習(xí)者的交際中為他們介紹最為有效的策略，以便于他們根據(jù)不同的交易情景做出相應(yīng)的練習(xí)。Haastrup和Phillison指出“以第二語言為基礎(chǔ)的策略對學(xué)習(xí)者成功的交際具有極大的潛能”，同時還說明“換種方式說是一種成功交際最具潛能的策略”。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者更多地去運用成就策略，尤其是以二語為基礎(chǔ)的策略如概括、解釋、描述等等。

然而許多研究表明，大多數(shù)中國學(xué)生都不會頻繁地使用成就策略。一個原因是，他們不具備足夠的語言知識和必要的策略能力；另一個原因是，大多數(shù)中國學(xué)生由于受傳統(tǒng)的以語言形式和準(zhǔn)確性為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，不會去冒險而更加保守，害怕犯錯和丟臉。因此，教師要確保學(xué)生盡可能多地獲得足夠的語言知識，并使他們相信在交際中愿意去“丟臉”和冒險的好處。在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造一種輕松的氛圍，既要減輕會使他們覺得丟臉的情景來鼓勵他們?nèi)嵺`和冒險，還要給他們提供更多的實踐練習(xí)更有效策略的機會，這樣會大大增強他們在交際中的自信心。

三、培養(yǎng)成就策略的方法

1.強化學(xué)生運用成就策略的意識

成就策略對交際的順利進行起著非常關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)在注重提高學(xué)生語言能力的同時，有意識、針對性地培養(yǎng)學(xué)生的策略能力。語言能力是基礎(chǔ)，是根本，是培養(yǎng)策略能力的基礎(chǔ)，但是教師不能一味地去教授學(xué)生語言知識。教師應(yīng)該在教學(xué)中納入交際策略的概念，并通過示例讓學(xué)生明白成就策略的重要性和有效性，鼓勵學(xué)生運用成就策略，避免使用減縮策略，讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)述策略即目標(biāo)語策略、延時策略、非語言策略和合作策略。

2.通過范例來教授成就策略

課堂上，教師可以將學(xué)生的對話進行錄音，然后將其作為分析材料，讓學(xué)生對其中的交際策略進鑒別、討論。這樣不僅可以使學(xué)生更容易理解成就策略的使用并對其消化吸收，而且可以使教師通過這些范例更好地總結(jié)如何有效地使用成就策略。聽力材料、經(jīng)典的英語電影都是很好的范例。在課堂上長期的潛移默化影響下，那些習(xí)慣使用話題回避和內(nèi)容的異策略的學(xué)生必然會傾向于運用成就策略。這樣的指導(dǎo)為學(xué)生建立了可以模仿的范例，為他們獲得了語感，從而填充了交際空白，使交際順利地進行下去，最終提高學(xué)生的語言表達能力和語言水平。

3.運用文化的局限性和反局限性

交際中要引導(dǎo)學(xué)生注意西方文化的特點，尊重語言文化的局限性，而不是使用自己的母語習(xí)慣去反文化學(xué)習(xí)。比如“what about your age ?”“how about your health ?”“what is your monthly salary?”“have you got married?”等自己的收入、年齡以及其他一些私人問題。因此在學(xué)生交際中，教師要及時提醒并糾正學(xué)生違背西方文化限定性的對話，而符合西方文化限定性的對話則給予鼓勵，在尊重了語言文化的同時促進成就策略的學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)成就策略的意義

成就策略是一種目標(biāo)策略，是在英語學(xué)習(xí)中一種比較積極主動的策略，將之運用于交際能夠保持交際渠道的暢通，順利完成交際任務(wù)，提高學(xué)生的交際能力。另外，成就策略也是一種最科學(xué)，且最能促進交際進行的行之有效的策略。國內(nèi)外研究都表明：語言水平高的學(xué)生傾向于運用成就策略。高水平學(xué)生能夠更加高效地選擇策略，完成交際任務(wù)；學(xué)生策略的選擇會影響他們以后的語言學(xué)習(xí)，運用成就策略越多，交際效果越好，信心越足。低水平組學(xué)生由于掌握的知識資源有限而無法成功地傳達信息時，在交際遇到困難時往往采取回避的方式，一般不會產(chǎn)生語言習(xí)得。而成就策略是一種補償策略，高水平組學(xué)生在交際遇到困難時會想辦法尋求一些途徑來解決問題，使交際能夠保持暢通，使交際者獲得更多的語言輸入，掌握更多的知識資源，又進一步提高交際能力，產(chǎn)生良性循環(huán)。

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