淺談語文語法教學與英語語法教學中的負遷移

陳 靜

（湖北工業大學外國語學院，湖北 武漢 430068）

基于多年的工作和理論分析，筆者發現很多高職院校學生在學習英語的過程中深深地受到了漢語語言表達的困擾和影響。他們很多人沒有辦法從漢語語境中和使用習慣中跳出來正確地進行英語的應用。在我們進行課題調查研究的時候，曾經針對高職學生做過一個問卷調研。在參加調研的學生當中，有超過60%的同學認為自己不清楚中英的語句結構上的區別。大約有55%左右的同學認為自己更加習慣使用中文的句型表達來進行英文的表達。這些很容易導致學生們養成中式英語的習慣，并且嚴重地影響了學生們今后參與到跨國文化交流中，也對學生的英語水平造成消極的影響。所以，我們在英語教學當中不可忽略漢語習慣對英語學習的干擾。美國知名心理學家加涅曾經提出過層級學習理論，他認為一切新知識的學習都要建立在之前學習的基礎上，并且既有知識必然會影響學習者對新語言的學習過程。因為漢英兩種語言間有著很多的不同，所以在學生無法對其進行正確區分的時候，必然會利用已經掌握的母語知識和使用習慣套用到外語學習過程里。這就產生了漢語語法的負遷移作用，進而影響到學生對英語的學習。在英語的教學過程中，一旦老師能夠將漢語知識科學地融匯到英語知識的教學中來，借助對比分析，幫助學生明確兩者的相同點和不同點，這樣就會推動漢語語法的正遷移過程，進而對英語學習起到推動作用。本文根據漢英雙語間的異同點來分析其對英語學習發生的遷移作用，并結合高職英語教學的現狀，促進英語語法的教學效果。

一、關于語言遷移的研究

相同要素學說提出：當學習和遷移測試情景存在相似點的時候，一種學習形式才會對另一種學習形式發生作用，也就是發生了遷移過程。當兩個學習形式之間不存在相似要素的時候，便不會發生遷移。體現在學習上,就是學習者最開始的學習內容和此后的遷移內容間的相同成本越多，相似的地方越多，便越容易出現遷移現象。在這種理論下的語言遷移現象，我們可以看出唯有當兩個語言具有相似的語言結構體系時，一種語言才能夠遷移到另一種語言的學習中去，這就是我們所謂的正向遷移過程。反之，當兩種語言的語言結構存在較大差別的時候，并且語言學習者又通過對母語的理解來表達外語的時候，便會發生負向遷移過程。這個時候，我們需要引入到另外一種新型的理論——對比分析理論。這項理論基于對兩種語言比較的基礎之上，不斷發現其中的差別來預判學習外語當中可能會產生的錯誤，并因此判斷外語學習的困難程度。在傳統的認知淺議模型理論下，當學生面臨著嶄新的學習任務的時候，他腦海里是否具備和新內容、新知識有關的原理及概念非常重要。一個學習者腦海里的原理和概念越多，其知識包容度就越大，原有知識對新知識發生遷移的趨勢就越強。

著名語言教育學家奧蘇伯爾曾經提出過：在進行第二語言學習的時候，盡可能地規避第一語言的遷移作用和影響是不可能實現的，也是不實際的。這是由于人們在學習語言時，母語對其思維和經驗的形成有著非常深的影響，它自然而然地會在學習者學習第二語言的時候出現。

漢英雙語分別從屬于不同的語言體系，并且在我國學生學習英語的時候，已經具有較強的漢語基礎，漢語的思想較為深入人心，并且國內進行英語教學主要集中在學校，課外缺乏充足的語言環境，這就導致了國內學生進行語法、詞匯和語句表達的時候受到諸多漢語思維的影響。這樣就使得英語學習過程中的負遷移的程度大于正遷移的程度，大大地提升了英語學習者學習中的困難。所以，英語教師需要對兩種語言間的不同特點進行區分和明確，并對學生因為這些因素產生的語言錯誤進行提前判斷和預測，從而將消極因素化解為積極要素，降低學生學習英語的難度。

二、英、漢語法教學的對比分析

在漢英教學當中的對比分析方法指的是對英語和漢語間的相同點和不同點進行分析比較，從而判斷學習者的既有語言知識或者漢語知識是怎樣發生遷移的，進而揭示第二語言學習的核心。作為學習第二語言的重要理論體系，對比分析模式最先是查爾斯·弗雷斯提出的。他的主要觀點是在外語學習的過程中，語言學習者的母語對于其學習其他外語有著非常重要的作用，并且母語的結構和語言形式往往會自然地轉移到學習者的第二語言學習中來。對國內學生來說，由于其母語是漢語，所以分析漢語和英語間的語法、語言結構可以很好地了解英漢雙語的異同點，對外語的學習大有裨益。通過對比分析，學習者可以更好地認識到各種語言間差別，進而適應這種差別，防止在語言應用的切換中出現錯誤，也防止因為表達方式的紕漏而妨礙交際。

1.對比英漢語法，發現差異

在對英語和漢語進行語法比較的時候，我們更多地將關注放在英語和漢語語法的形式上，更多地分析二者的形式。英語的形式變化往往集中表現在詞匯形式的變化上面。英語的語法表現也是通過詞匯的形式變化來實現的。漢語并沒有這方面嚴格的說明和變化。所以，當學生使用母語的思維去套用和應用語法的時候，便會產生諸多嚴重的紕漏。

例如在漢語中，名詞一般是不存在單數和復數的差別的，只需要在名詞的后面加上“們”即可。比如，“同學們”“教師們”等等都可以用來表示復數。當然，也可以在名詞前面加上形容詞和介詞，比如“很多的”等等。在教學當中，老師可以借助英漢雙語的舉例對比來強化學生對異同點的理解，這樣可以有效地防止學生在應用中套用漢語語法，讓漢語對英語語法發生了負向遷移。

2.句法結構

漢英雙語的語句在結構上最大的區別是漢語偏重意思的吻合，而英語則偏重形式的吻合。所謂形式的吻合，指的是基于語言語法形式的吻合。而意思的吻合更偏重于語句內部的邏輯關系。所以，漢語的語句結構較為簡潔，而英語的語句結構則較為嚴謹。所以，當很多學生在遇到英語語句結構使用難題的時候，都會不由自主地使用漢語的語句結構。并且因為漢英雙語間有著較大的差異，這樣的做法便導致了諸多讓人啼笑皆非的錯誤。例如在一些漢語句型中，如果意思能夠清晰地表達，那么一些語句則可以省略。但是在英語語句表達過程中，一旦將這些詞語省略掉，那么語句的結構則會不完整，這樣就很容易導致學生對英語的理解不夠深入，影響其英語語法的學習效果。

三、科學認知語言遷移對英語教學的意義

艾莉絲在其研究中得出了如下結論：學生在學習第二語言的時候犯下的錯誤往往有超過一半以上的都是受到母語負遷移影響的結果。所以，我們要意識到母語對第二語言學習中不可忽略的遷移現象。和其他知識的學習一樣，英語的學習過程也要經過從生疏到熟練再到精通的一般過程。如果只重視英語學習者在學習過程中犯下的錯誤等表面現象，而忽視了母語負向遷移的現象，是不準確、不客觀的。母語在對第二語言的學習有著復雜的影響，怎樣借助學生的母語知識來降低負向遷移，增加正向遷移，才是當前英語教學中需要審視的問題。

1.培養遷移意識

教師要在教學當中有目的性地去培養學生的遷移意識，這樣會大幅提升學生的學習能力，從而促進學習過程中的正向遷移。教師在實際教學當中應當將英漢雙語進行科學的比較，讓學生可以充分地意識到英漢語言的差別，讓學生在其中培養科學的心態，防止消極情緒的產生，這對降低學習過程中的消極遷移有很多益處。教師在日常教學實踐中要重視培育學生的積極遷移，結合具體的知識特征，有機地利用課中教學和課后訓練來幫助積極遷移的產生。教師還要將正向遷移的理念融入到實際教學中，形成特定的教學思維，使用科學的教學方式，推動語言的正向遷移。

2.漢英比較應用于語法課堂

一個經常將英語和漢語進行科學比較和分析的教師，可以較好地發現英語教學和學生學習中的實時性問題，并有能力通過循序漸進的策略去解決這些問題。所以，作為英語教師，我們在教學活動中要充分重視母語和英語兩者間的異同點。同時，我們在施教的過程中，還要有目的性地引導學生，讓學生發現兩種語言的相同點和區別。對于高職學生而言，其英語基礎較為薄弱，很多學生在語法學習和應用過程中經常會出現錯誤。高職學生在進行單詞記憶的時候，如果忽視了詞匯的特性而重點關注其中文含義，便會產生詞匯亂用的情況。為了降低漢語對英語學習的消極影響，教師必須要將詞匯特性的差別告訴學生，讓學生深入地理解其中的涵義。借助讓學生科學掌握漢語句法的形式的辦法，以及把它和英語句型進行科學的對比，在不斷的聯系中提升學生的辨別能力和靈活使用能力。

因為國內高職學生在進行英語學習的過程中普遍缺乏真實的語言學習環境，所以其在學習的過程當中往往很容易受到漢語負向遷移的作用。所以，我們通過分析英漢雙語之間的相同點和差異，科學地認識語言遷移在教學中的影響，才能最大限度地確保母語對第二語言學習中的正向遷移作用。同時，我們教師還要不斷引導學生通過既有的母語知識和學習經驗，最大限度地激發漢語對英語教學和學習的作用。只有這樣，漢語在英語教學中的負向遷移作用才可以降到最低。將這種語言的差異進行對比，取長補短，將正遷移的力量發揮到極致，從而最大限度地推動高職英語教學的發展。

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