中外合作辦學背景下高職院校新生班級班主任工作芻議

孫臺維

（無錫職業技術學院，江蘇 無錫 214121）

中外合作辦學背景下高職院校新生班級班主任工作芻議

孫臺維

（無錫職業技術學院，江蘇 無錫 214121）

中外合作辦學是促進我國職業教育現代化發展的必由之路。目前高職院校中外合作班級的學生呈現出價值取向務實、個性獨立張揚、教育背景復雜、個人需求多樣的特點，這給班主任的工作帶來了一定的困難。新生班主任可以通過思修課與學生活動結合，加強學生教育管理，做實學風建設工作，做好三困學生服務工作，強化心理健康教育這四個措施來開展班主任工作。

中外合作辦學；高職院校；新生；班主任

在經濟全球化的今天，產業鏈的國際間高度整合對我國的高等教育提出了新的挑戰。引入世界發達國家和地區先進的教育理念、優質的教學資源，是促進我國職業教育現代化發展的必由之路。針對目前中外合作班級學生的特點，必須從新的視角，通過新的路徑來開展班主任工作。

一、高職院校中外合作新生班級學生的特點

（一）價值取向務實

當前高職院校中外合作班的學生多為90后，正是社會主義市場經濟體制確立的時期，他們對以平等、競爭、法制、開放為特征的社會主義市場經濟現象耳濡目染。在學習方面，他們對知識帶來的經濟效益的關注超過對知識本身價值的追求，忽視了知識對自身精神世界的塑造和對情操的陶冶。在生活方面，有些同學看重自身利益，忽視社會、集體和他人利益，甚至將所有事物進行“貨幣化”的衡量。在個人價值取向方面，他們受市場經濟和西方個人主義文化的影響，對自己的切身利益有著迫切的要求，往往以個人利益和物質作為自己行動的最終評判標準。

（二）個性獨立張揚

高職院校的大學生追求個性的獨立與彰顯，展示自己的特色。2008年揚子晚報的一次問卷調查顯示“90后”表現出很高的自主性。在調查的學生中，66%的考生志愿是自己拿主意的，這反映了這一代思想上的獨立。隨著移動互聯網的迅猛發展和自媒體時代的到來，手機QQ、微博、微信的廣泛運用為大學生提供了展現自己的平臺。他們掌握了更快更多的信息，每個人都成為自媒體人。由于中外合作辦學班級學生的經濟條件較好，智能手機和平板電腦這類的自媒體工具的使用率極高。他們使用自媒體工具快速發布圖文信息，表達自己對時事熱點問題的態度和評價。因此，智能化的生活形態大大加強了學生的自我意識。在班級生活中，學生愿意作為集體的一分子，以此得到集體給予的歸屬感和安全感，但他們不會絕對服從集體，而是有選擇性地與班集體聯系，保持自己圈子的相對自由和獨立。

（三）教育背景復雜

目前我國高職院校中外合作班的生源多為計劃外招生，學生的學業水平參差不齊，呈現兩極分化和嚴重偏科的現象。一方面，部分學生的英語基礎差，缺乏主動的學習意識和良好的學習習慣，無法跟上既定的教學安排，英語的語言運用能力不足，無法達到出國的學業目標。在這樣的情況下，即使出國留學，也很難在國外的學校學習。另一方面，對于一部分通過高考錄取的同學而言，他們學習目標明確，來到中外合作班學習的目標是要獲得國內和國外的學業畢業證書，提升自己的專業知識技能，為今后的深造或者就業打好基礎。但是，重復的英語課程占用了他們對專業課程的學習時間，對他們的學習時間和精力造成了浪費，這部分學生的教育訴求無法滿足。

（四）個人需求多樣

隨著改革開放的不斷深入，經濟社會多樣化的發展，使得高職院校中外合作班學生的需求從以往的一元變為多元。在學業方面，他們不再滿足于象牙塔內的苦讀和專業領域的接觸，而是期望廣泛深入到社會各個領域。在經濟方面，他們不再單單依靠家庭給予的經濟支持，而是選擇性地利用課余時間做兼職和創業項目來滿足經濟要求。在校園活動方面，中外合作班的學生期望更多地參與到學校的各項活動中，展現自己的個人能力和專業特色，展示自己的存在感。

二、高職院校中外合作新生班級常見的班主任工作困境

（一）學生的思想行為導向功利，新生個人缺乏奉獻精神

高職院校中外合作班的學生體現出價值取向務實的傾向。學生普遍呈現出對短期內能獲得收益的工作和事物才有驅動力，而對需要長期堅持的工作和事物表現冷淡。他們注重于活在當下，對未來的生活學習缺乏規劃。有些學生家庭經濟條件比較優越，缺乏明確的人生目標和學習目標。他們在平時的學習生活中，個人利益至上，逃避責任，得過且過。在與其他同學的日常交往中，缺乏換位思考能力和自我奉獻精神。

（二）學生的集體主義觀念弱化，新生班級缺乏凝聚力

自我意識是個人對自己的意識，是對自己發送的動作或行為，采取的決定，邏輯推斷、生活體驗等組織、調節與控制，使自己的整個心理活動系統作為一個能動的主體與周圍的現實發生相互作用。中外合作班的學生個性獨立鮮明，自我意識膨脹，但這種自我意識膨脹是強烈的、不穩定的、不協調的。過分膨脹的自我意識就會導致個人主義、利己主義，就會成為學生健康成長的阻礙，導致集體主義觀念的弱化。新生對很多有益于融入學校環境的集體活動的參與度不高，對他人和集體缺乏熱心，班級缺乏凝聚力。

（三）學生的學業基礎參差不齊，新生班級課堂紀律松散

高職院校中外合作班的部分學生雖然學業基礎薄弱，但是他們還是有著成才的期望。然而，他們對未來發展目標并不明確，不能堅持理想信念并實現成長成才。另外，不少學生在家里嬌生慣養，缺乏艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，當遇到學業困難的時候，他們往往選擇逃避，采取消極的態度應對挫折。一旦個別學生出現上課不認真聽講、曠課的現象，其他學生容易盲從，從而造成班級課堂紀律松散，影響了整個班級的班風學風。

（四）學生的心理健康問題突出，新生個人適應能力不強

大一新生還未適應大學的校園環境，對自己的學業規劃和職業生涯規劃目標也十分模糊。然而，開放的教學形式和多元的價值取向讓高職院校的中外合作班的學生需求也更為多樣化。個別學生在學習生活中與他人不能進行良好的溝通，不能有效地控制自身情緒，不能正確地看待自我和周圍發生的事物。因此，在新生入學期間，發生一般心理問題的現象屢見不鮮，這就造成了學生的環境適應困難，不利于與整個班級和學校的融入。這是新生班主任工作面臨的一大問題。

三、高職院校中外合作新生班級班主任工作的對策

（一）思修課與學生活動結合，引導學生的價值觀構建

大學階段是大學生形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期。高職院校每個年級的學生有其特有的思想特點和教育需要。在打造具有高職院校特色的精品思想政治教育課的同時，要充分考慮到高職院校的學生特點，將思想政治教育貫穿于學生整個大學學習的過程中。我們必須認識到,這門課是貫穿高職生從入學到畢業全過程的思想道德修養課程,而不是學期或學年階段性的課程。不僅如此，我們更應該將高職院校的各類校園活動與思想政治教育理論課緊密結合，積極開展形式多樣、豐富多彩的第二課堂。以思修課作為學生活動的理論指導，緊緊圍繞高職院校思修課的主題，結合學生工作展開教育活動，進而引導學生價值觀構建。

（二）加強校紀校規教育，重塑學生行為習慣

中外合作新生班的學生，學習的意愿不強烈，缺乏良好的學習習慣。一方面，班主任可以在新生入學階段通過學校規章制度的教育，讓他們了解遵守校紀校規的重要性，增加他們對制度規章的敬畏心理。另一方面，班主任必須建立完善的請假銷假制度，必須嚴格落實，認真檢查督促，及時反饋提醒教育，提高學生違紀難度。不僅如此，班主任還可以將校紀校規教育融入到學生活動中，實現思想政治教育的隱性教育，讓學生在日常生活中接受教育，以“潛移默化”“潤物無聲”的方式對學生接受他律的約束，并將校紀校規逐漸內化為學生自己的內在要求，重塑學生的行為習慣。

（三）做實學風建設工作，夯實學生學業基礎

學風是一所學校學生的學習風氣，是學生在受教育過程中所表現出來的行為特征和精神風貌的總和，是學生學習風貌、學習態度、學習行為等的外在表現。改善中外合作班級新生的學習困境，班主任要做實學風建設工作。按照督查、評比、整改、提升的路徑，從加強學生管理入手，以完善制度為重點，以優良學風班級創建為切入點，以課堂紀律的規范、學習紀律的好轉、考試紀律的嚴明、學習目標的實現為著力點，堅持正面教育為主，引導學生將注意力轉移到學習中來，充分做到統一認識抓學風，加強管理育學風，選樹榜樣帶學風，規范制度倡學風，職業生涯劃學風，校園文化濃學風，加強交流展學風，主題活動推學風的工作思路，做實學風建設工作，夯實學生學業基礎。實現形成比學趕幫的學習氛圍，全面提升班級的學風整體水平。

（四）做好三困學生服務工作，強化心理健康教育

三困學生指的是高校中家庭貧困、學習困難、心理困惑的學生，這些學生是勉強畢業、難就業、退學的高危學生群體。中外合作班級新生班主任必須以服務學生為宗旨，耐心、細心、熱心、愛心地做好三困學生工作。一是必須公平、公正、公開地做好經濟困難學生的評定工作，落實國家、社會和學校對經濟困難學生的助學政策，幫助他們建立對未來生活的信心和憧憬，用自己的努力來獲得肯定和幫助。二是應該從提升學生的學習興趣、建立學習自信心為切入點，引導學習困難的學生制定自己的學習目標，并督促他們的學習目標管理實行。另外，讓學習優秀的同學與他們建立“一對一”的學習幫扶助學關系，逐步解決他們學習困難的問題。三是班主任需要關注新生入學的心理健康普測結果，充分了解普測結果異常學生的實際情況，充分發揮班級心理委員和朋輩心理輔導員的作用，掌握他們以往的學習生活和朋友圈信息，對他們進行有針對性的心理健康教育指導。與此同時，定期與心理困惑學生進行談心和輔導，讓他們悅納自己，以積極樂觀的態度對待自己和周圍的事物。

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1673-0046（2014）4-0003-02