民辦高校教師發展中心建設的實踐探索

董汝萍，袁年英，張 浩

（廣州科技職業技術學院，廣東 廣州 510550）

民辦高校教師發展中心建設的實踐探索

董汝萍，袁年英，張 浩

（廣州科技職業技術學院，廣東 廣州 510550）

面對日趨激烈的競爭，建設民辦高校教師發展中心，幫助民辦高校教師專業發展，提高民辦高校教學質量，對民辦高校可持續發展而言，不僅是必要的而且是迫切的。論文就民辦高校教師發展中心建設內涵及其建設的宏觀思路展開研究論證。

教師發展中心；民辦高校；教師專業職業能力

近年來，民辦高校無論在規模上還是數量上都獲得了較好的發展。面對日趨激烈的競爭，民辦高校教學質量問題已成了民辦高校可持續發展中亟待解決的重要問題。民辦高校教師作為教學工作的直接承擔者，其專業職業能力在很大程度上直接決定了民辦高校教學質量。換言之，民辦高校教師專業職業能力不僅直接影響教師本人的職業發展，更是提高民辦高校核心競爭力，及促進民辦高校可持續發展的關鍵所在。因此，提高民辦高校教師專業職業能力，不僅是教師個人的責任，也是民辦高校的責任。民辦高校教師發展中心則是民辦高校履行其責任的專業機構。民辦高校教師發展中心即民辦高校內設立的以提高教師專業職業能力，促進民辦高校教師專業發展為目的，集民辦高校教師培訓培養資源開發、交流與合作為一體的民辦高校教師專業發展實踐平臺。

一、民辦高校教師發展中心建設的內涵

（一）開發資源，充分滿足民辦高校教師專業發展的需要

民辦高校教師的專業職業能力即民辦高校教師滿足民辦高校教學工作的實際需要而須具備的專業教學和實踐的能力。它主要包括三部分的內容：一是教育學、心理學的基本知識、原理及技能、技巧；二是專業學科知識、原理；三是專業實踐技能、技巧。

1.豐富、發展和完善教師培訓培養內容。首先，民辦高校教師發展中心所提供培訓培養的內容應該能全面滿足提高民辦高校教師專業職業能力，促進民辦高校教師專業發展的需要。從其來源角度看，民辦高校教師主要有三種，即普通高校應屆畢業生、公辦高校退休人員及具有一定行業、企業工作經歷人員。教師入職時沒有特別嚴格的標準。從其工作經歷的角度看，民辦高校教師主要有四種，即沒有教學和行業、企業工作經歷的教師；沒有民辦高校教學工作經歷的教師，只有行業、企業工作經歷而沒有民辦高校教學工作經歷教師和既有民辦高校教學工作經歷又有行業、企業工作經歷的教師。民辦高校教師發展中心的培訓培養服務對象是民辦高校的所有教師，因此，民辦高校教師發展中心應有針對性地提供全面而有效的服務，不斷豐富和發展教師培訓培養內容。此外，當今社會科學技術日新月異，面對產業轉型、技術升級，不僅教育學、心理學知識、原理及技能、技巧在不斷地豐富和發展，專業學科理論知識、原理及實踐的技能、技巧也在不斷發展變化。因此，民辦高校教師發展中心為教師所提供的培訓培養內容與之相適應，否則，其培訓培養的效果和效率將無法從根本上得到保證。

2.拓展教師培訓培養途徑。調查表明，民辦高校教師工作量大，如果要脫離工作崗位參與培訓培養則是非常困難的事。首先，受有限的辦學經費、教師隊伍不穩定及把提高教師專業職業能力看作是教師個人的責任等因素的影響，民辦高校往往不愿讓教師參加培訓培養，尤其是脫離工作崗位的培訓培養。其次，民辦高校教師周學時80%在14節以上，不少教師還同時承擔多門課程的教學工作，因此，如果教師要脫離工作崗位參加培訓培養，勢必會影響正常的教學工作。民辦高校教師發展中心從民辦高校教師的實際出發，本著經濟、實惠，盡可能地讓大多數民辦高校教師既不用脫離工作崗位又能有機會享受其所需要的培訓培養的原則，從多渠道著手，不斷豐富和發展民辦高校教師培訓培養途徑，以保證最大多數教師都能享受提高其專業職業能力而必須的培訓培養服務，從而使最大多數教師更快更好地獲得專業發展。

3.創新教師培訓培養方式方法。因材施教，既是教學的基本原則，也是民辦高校教師培訓培養的基本方式方法。首先，培訓培養的內容不同，其方式方法也不盡相同。如關于教育理念、意識等的培訓培養，以講座、研討等方式既可以提高培訓培養的效率，也可以取得較好的效果。但對于技能、技巧等實操性強的東西，則要采用實訓的方式方能取得較好的效果。其次，教師個體不同，其培訓培養的方式方法也是有差別的。受教師教育經歷、工作經歷等因素的影響，教師個體不同，其所需要培訓培養的內容不盡相同，其能接受的方式方法也是有差別的。民辦高校教師發展中心應從民辦高校教師的具體需要出發，不斷探索更加有效的方式方法，以提高培訓培養的效果和效率。

（二）創造條件，促進民辦高校教師專業更快更好地發展

1.搭建教師與教師間交流與合作的平臺。隨著社會經濟的發展，民辦高校的教學工作已成為團隊性非常強的工作。首先，從課程的角度看，面對產業轉型、技術升級，課程內容不斷豐富和發展，且跨學科的現象越來越常見。因此，民辦高校教師需要不斷地與其他教師進行交流，以掌握學科課程的發展動態，及時調整教學，保證學生學有所用、學而夠用。其次，從學生的角度看，學生在校期間的教學工作分別由不同的教師來承擔，教師間進行交流有利于統一行動目標，提高教學質量。調查表明，近80%的民辦高校教師感到缺少教師間交流的平臺，這不僅不利于解決教學過程中所出現的問題，還在無形之中增加了教師的心理壓力和挫折感，從而在一定程度上影響了民辦高校教師的教學工作質量。民辦高校教師發展中心通過合作、咨詢、網絡交流等活動，為民辦高校教師間的交流與合作創造條件，以便及時解決民辦高校教師教學過程中所遇到的各種問題，提高教學工作質量。

2.搭建教師與學生間交流與合作的平臺。教學工作作為一種培養人的工作，其對象——學生是有主觀能動性的人。首先，教師只有充分了解和掌握學生的學習基礎、學習能力等，才能針對學生的實際，科學安排教學內容，并合理選擇恰當的方式方法進行教學，方能更好地提高教學的效果和效率。其次，教學效果不僅是前期教學的結果，更是后期教學的前提和基礎。反饋是教師了解教學效果的基本環節，反饋方式和途徑不同，對教學效果的真實反映程度也不盡相同。據調查，目前民辦高校教師獲得教學效果反饋方式和途徑主要是考試、作業、觀察及評教，且這些反饋方式和途徑都在不同程度上存在著這樣或那樣的缺陷。民辦高校教師發展中心通過提供師生交流的網絡服務，讓教師與學生直接進行交流，既避免了考試、作業對反映教學效果的可信度和效度的問題，又可避免因學生礙于教師面子等原因而不愿或不敢說真話等問題。這樣既有利于師生間的互動溝通，又有利于教師獲得最真實的教學效果反饋，從而更有利于民辦高校教師因材施教。

3.搭建部門與部門間交流與合作的平臺。通常情況下，民辦高校教師的錄用、管理、考核等往往由不同部門承擔，為了提高民辦高校教師的專業職業能力，民辦高校各職能部門間需要交流，從而在相同的問題上達成共識，提高執行的效率和效益。如在教師招聘錄用上，通常是教學主管理部門將其需要上報負責教師招聘的人事部門，人事部門負責落實具體工作。在這一過程中，人事部門與教務部門常常互相抱怨，民辦高校教師發展中心可以從專業的角度，分別為其提供專業的建議和意見，從而保證招聘錄用工作的勝利而高效地進行。其次，民辦高校教師的培訓培養工作尤其是教師實踐能力的培訓培養，單靠某一部門是無法圓滿完成的，其中既需要校內有關部門間的不斷交流與合作，更需要學校與行業、企業間不斷交流與合作。民辦高校教師發展中心應根據需要為其提供相應的專家甚至是技術支持，從而提高教師培訓培養的效率，促進民辦高校教師更快更好地發展。

二、民辦高校教師發展中心建設的宏觀思路

（一）強化教師專業發展意識，營造有利的校園文化

首先，民辦高校在教師管理上重使用輕培養，認為提高教師專業職業能力，促進教師專業發展是教師個人的事的意識在民辦高校比較常見。其次，受多種因素的影響，民辦高校出資出力為教師提供培訓培養，而教師專業職業能力提高后，另覓高就的現象時有發生，導致民辦高校因為擔心教師誠信問題而不愿花太多的資源幫助教師進行專業發展。最后，就民辦高校教師自身而言，近30%的年青教師自怨自艾，缺乏追求專業發展的意識，近70%的年青教師則抱著隨大流的心理，沒有意識到專業發展的必要性和迫切性。對于中年教師，近80%以眼前利益為重，不愿投入太多的時間和精力來獲得專業發展。至于來自公辦高校或行業、企業退休的老教師，其工作目的是為了發揮余熱，充實自己的老年生活，加上其工作經歷的原因，認為已經沒有必要進行發展了。總之，目前民辦高校教師專業發展意識薄弱，民辦高校教師發展中心應通過各種途徑加大宣傳，從而讓教師專業發展意識深入人心，為民辦高校教師專業發展營造有利的環境，以調動民辦高校教師專業發展的主動性和積極性，提高民辦高校教師專業發展的效果和效率，促進民辦高校可持續發展。

（二）完善學校政策制度，促進民辦高校教師發展中心

“有法可依”是民辦高校教師發展中心正常運作的前提和保障。首先，民辦高校教師發展中心作為民辦高校內的一個非行政機構，為民辦高校教師專業發展提供其所需的各種服務及以專家、顧問的身份為民辦高校內有關部門提供意見和建議是其主要職責。但民辦高校教師發展中心沒有行政權力，其并不行使行政職能。沒有相關的政策制度作保障，民辦高校教師發展中心則名不正、言不順，效果自然大打折扣。其次，參與民辦高校教師發展中心活動的教師有自愿的，也有硬性規定必須參與的。如，一些教學效果差、學生投訴較多的教師，則必須參與教師發展中心的有關培訓培養活動；同樣，教學評為優秀的教師有義務幫助培養新教師或為其他教師分享其成功的教學經驗，以起到“傳、幫、帶”的作用等等。所有這些如果離開相關的政策制度保障，民辦高校教師發展中心職能的發揮將“無法可依”，更不用說“有法必依，執法必嚴，違法必究”了。

（三）加大學校資源投放力度，保障民辦高校教師發展中心有效運作

“巧婦難為無米之炊”。民辦高校教師發展中心正常有效運作離不開一定的資源保障。首先，民辦高校教師發展中心活動的順利開展需要相應的專家支持。國內外高校教師發展中心的實踐表明，為了提高教師培訓培養的效果，支持民辦高校教師發展中心活動所需專家不僅是校內專家，更包括校外專家。其次，民辦高校教師發展中心活動的開展需要一定的場地支持。如，舉辦沙龍、研討等活動都需要一定的場所。最后，在信息技術高度發達的今天，將現代技術應用在教學之中，是教師的基本技能，是提高教學效果和效率的重要方式之一。因此，多媒體、攝像機等設備也是必不可少的。如，錄制教學視頻，結合視頻有針對性地進行分析，不僅有利于教師更加清楚地了解自己教學的真實情況，從而對癥下藥，更有利于提高工作的效果和效率。

[1]呂春燕.民辦高校教師專業發展的理論研究[J].黃河科技大學學報,2011（1）:14-17.

[2]胡定軍，姬鐘，丁吉吉.創新培養機制和途徑打造“雙師型”師資隊伍[J].中國職業技術教育，2012（25）：46-50.

G64

A

1673-0046（2014）4-0036-03

本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2011年度研究項目“民辦高校教師發展中心建設研究”〈2011TJK177〉研究成果之一。]