“情感過濾假說”和高職高專學(xué)生英語教學(xué)

關(guān)琦

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

“情感過濾假說”和高職高專學(xué)生英語教學(xué)

關(guān)琦

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

本文對(duì)“情感過濾假說”在非智力因素層面對(duì)處于同等語言學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)者取得不同學(xué)習(xí)成就進(jìn)行了部分的原因探究，用實(shí)證研究的方法驗(yàn)證了假說部分內(nèi)容對(duì)于高職高專學(xué)生的適用性，但是也表明了假說的部分內(nèi)容不適用于高職高專的學(xué)生。因此，我們要利用其有用的理論來指導(dǎo)高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時(shí)還要不斷探索研究其他與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的情感因素。

情感過濾假說；高職高專學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；實(shí)證研究

一、Krashen的“情感過濾假說”

從20世紀(jì)70年代開始，Stephen D.Krashen對(duì)二語習(xí)得進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，并提出了最初的“監(jiān)察模式”（Monitor Model） 和“習(xí)得學(xué)習(xí)假設(shè)”（Acquisition-LearningHypothesis）的概念。后來，其理論中心逐漸向“輸入”轉(zhuǎn)移，繼而提出了對(duì)二語習(xí)得領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)且具有爭(zhēng)議性的“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）。該假設(shè)由五部分組成，其中情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體對(duì)語言習(xí)得所帶來的影響。Krashen所說的情感主要包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信、焦慮和性格。這些情感因素被看作是可調(diào)節(jié)的語言輸入過濾器。正是這種過濾器的存在，使得很多語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言的攝入不能等同，而是小于語言的輸入。那么，學(xué)習(xí)者對(duì)語言實(shí)際的攝入到底比輸入少多少，在一定程度上就包含了情感因素的作用。Krashen認(rèn)為，情感過濾因素越小就越有利于語言的攝入。也就是說，情感過濾因素越小，語言的攝入值就越接近語言輸入值，對(duì)語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)也就越有效果。這也就部分解釋了為什么同一課堂的不同學(xué)生所獲取的知識(shí)量不一樣：除了學(xué)生自身的接受水平和理解水平外，情感因素占有很大比重。

動(dòng)機(jī)的研究屬于心理學(xué)范疇，教育學(xué)家在對(duì)其理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上研究動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)的原因，它發(fā)動(dòng)、維持了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促使其向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力、奮斗，是引起學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。Gardner最初對(duì)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行定義時(shí)，把它分為融合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言的集體有興趣，希望能夠和其中的人交流或融入其中，而工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者處于某種目的而學(xué)習(xí)語言，比如通過語言測(cè)試等。對(duì)于大多數(shù)的高職高專學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語都屬于工具型動(dòng)機(jī)。具體來說，就是通過期末考試或者等級(jí)考試。

學(xué)習(xí)者的自信心是其對(duì)自身的一種評(píng)價(jià)，并習(xí)慣性地以這種評(píng)價(jià)來關(guān)注自己。許多研究都表明，自信心和二語習(xí)得有著密切的關(guān)系。自信心越強(qiáng)，就越能抓住語言輸出的機(jī)會(huì)。雖然對(duì)于語言輸出到底是過程還是結(jié)果還沒有定論，但是一致的觀點(diǎn)就是輸出對(duì)語言的習(xí)得有著很大的正面作用。而且自信心強(qiáng)的人，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)更強(qiáng)，更易于從心理接受所學(xué)語言，而非排斥所學(xué)語言，也就是通常所說的“我要學(xué)”，而非“要我學(xué)”。

Krashen所提出的語言學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生因?yàn)橐褂媚康恼Z而產(chǎn)生的害怕心理。Horwitz&Cope把外語學(xué)習(xí)的焦慮分為三類：交際焦慮、考試焦慮和對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的焦慮。他們認(rèn)為，焦慮也是情感過濾的一個(gè)方面，它對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的攝入有著反作用，焦慮越強(qiáng)，攝入量就越小。因此，要積極消滅學(xué)習(xí)者的焦慮。

性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征，它表現(xiàn)為一個(gè)人的品德受人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響。一般分為外向型和內(nèi)向型。它與語言學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系，也是大多數(shù)研究者所承認(rèn)的事實(shí)，但是對(duì)于研究的結(jié)果也是有著爭(zhēng)議。有學(xué)者認(rèn)為，外向型的性格更有利于語言的攝入和輸出。也有學(xué)者認(rèn)為，內(nèi)向型的性格更利于語言的內(nèi)化，從而強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的效果。不同性格的學(xué)習(xí)者會(huì)采用不用的學(xué)習(xí)策略來幫助語言的學(xué)習(xí)。

二、對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感調(diào)查

高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，而且生源復(fù)雜，有經(jīng)過高考的，有單招的，也有五年制高職的，因此他們?cè)趯?duì)英語的情感方面也表現(xiàn)出與本科生不同的特點(diǎn)。

筆者從新生第一學(xué)期開始就在所教的分別來自不同系的四個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取每個(gè)班級(jí)中的10名學(xué)生做了一項(xiàng)簡(jiǎn)單的情感問卷，男生女生人數(shù)相當(dāng)。也就是說，參加問卷調(diào)查的學(xué)生共40名，其中男生20名，女生20名。到了第二學(xué)期又對(duì)這40名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)英語水平的測(cè)試，希望從中找出某些情感因素和英語學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。

第一學(xué)期的問卷圍繞Krashen情感的四要素展開，并且根據(jù)高職高專英語課程“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想設(shè)計(jì)了問題。還因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生以非英語專業(yè)為主，所以拋棄了一些不切實(shí)際的問題。如，“是否因?yàn)橐鰢?guó)而學(xué)英語，是否為了與外國(guó)人流利交流而學(xué)英語”等等。問題的回答設(shè)為三項(xiàng)，“是”“否”“不確定”。具體如下：

1.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

a.因?yàn)橄矚g英語

b.因?yàn)榧议L(zhǎng)希望

c.因?yàn)槭芡饨缬绊懀ㄅ笥选⒚襟w等）

d.因?yàn)橐鄬W(xué)一些知識(shí)

e.因?yàn)橐ㄟ^等級(jí)考試

f.因?yàn)榭梢愿菀渍业焦ぷ鳎岣呤杖?/p>

2.關(guān)于自信

a.我的英語綜合素質(zhì)很高

b.我的英語某項(xiàng)技能（聽、說、讀、寫、譯等）水平高

c.通過努力，我一定能把英語學(xué)好

3.關(guān)于焦慮

a.在課堂和同學(xué)一起學(xué)習(xí)時(shí)感到焦慮

b.在課堂老師提問時(shí)感到焦慮

c.課后單獨(dú)學(xué)習(xí)或做作業(yè)會(huì)感到焦慮

d.考試前或考試中感到焦慮

e.對(duì)英語某項(xiàng)技能（聽、說、讀、寫、譯等）的輸出感到焦慮

4.關(guān)于性格

a.我自認(rèn)為是外向性格的人

b.我自認(rèn)為是內(nèi)向性格的人

從該問卷的結(jié)果來看，比較典型突出的回答是90%以上的學(xué)生都不喜歡英語，之所以還有部分同學(xué)比較認(rèn)真，是因?yàn)樗麄兪艿街車h(huán)境的影響，想多拿幾個(gè)證書在手上，或?yàn)榱送ㄟ^等級(jí)考試（三級(jí)、四級(jí)等），還有個(gè)別學(xué)生的回答是沒有任何動(dòng)機(jī)。由此可以看出，我們的學(xué)生基本上是出于證書動(dòng)機(jī)。另外一個(gè)典型現(xiàn)象就是，沒有一位同學(xué)認(rèn)為自己的英語好，也只有10%左右的同學(xué)認(rèn)為通過努力能提高自己的英語水平。但是有意思的是，盡管如此，大部分同學(xué)對(duì)英語卻沒有焦慮感，只有個(gè)別同學(xué)在老師提問時(shí)焦慮，一半的同學(xué)對(duì)考試感到焦慮。至于性格，以同學(xué)自認(rèn)為的外向性格為主。

第二學(xué)期的英語水平測(cè)試用的是2013年12月實(shí)用英語能力測(cè)試真題。把該測(cè)試的結(jié)果和上學(xué)期的問卷結(jié)合起來發(fā)現(xiàn)，喜歡英語和認(rèn)為努力就可以提高成績(jī)的同學(xué)相對(duì)來說，英語水平較高，而自認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和一點(diǎn)都不焦慮的同學(xué)，成績(jī)是很低的，甚至還出現(xiàn)了十幾分的成績(jī)。從這次實(shí)驗(yàn)中沒有發(fā)現(xiàn)性格對(duì)英語水平的提高是否產(chǎn)生影響。

三、“情感過濾假說”對(duì)高職高專英語教學(xué)的啟示

高職高專的學(xué)生大都經(jīng)過十年左右的英語學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)時(shí)間卻不成正比。這無論從學(xué)習(xí)者角度還是教育者角度講，都是很遺憾的一件事情。作為教育者，我們要時(shí)時(shí)刻刻思考，到底是什么造成了高職高專學(xué)生如此“費(fèi)時(shí)低效”的英語學(xué)習(xí)，以及如何才能改善這一狀況。

從這次的實(shí)驗(yàn)中可以看到，情感因素在英語學(xué)習(xí)中確實(shí)有著很大的作用。因此，對(duì)高職高專的學(xué)生英語學(xué)習(xí)要多加強(qiáng)情感因素的引導(dǎo)。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)。固然考取證書從某個(gè)方面代表了英語的水平，但是并不能從根本上建立起學(xué)生對(duì)英語的興趣，這樣就會(huì)學(xué)得很痛苦。作為教育者，我們要引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語的學(xué)習(xí)，可以從年輕人喜聞樂見的一些影視作品、明星大腕、流行時(shí)尚入手，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而不僅僅是證書動(dòng)機(jī)。

2.加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。學(xué)生在這么多年的英語學(xué)習(xí)后還沒有達(dá)到該有的高度，于是大部分同學(xué)就覺得自己的能力有限，不可能再學(xué)得更好，也不想學(xué)得更好，他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心嚴(yán)重不足。既然自信建立在自尊的基礎(chǔ)上，教育者就要平等地來對(duì)待學(xué)生，接受他們英語水平差這一事實(shí)，降低評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，珍視學(xué)生的每一個(gè)哪怕是微小的進(jìn)步。具體來說，要先降低語言輸入材料的難度，有同學(xué)會(huì)覺得教科書的內(nèi)容難，那么我們可以在使用教科書的同時(shí)另外選取一些難度更低的材料供學(xué)生閱讀、練習(xí)。同時(shí)，也可以多提供一些材料輸出的機(jī)會(huì)并給予正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢說、敢寫、敢問。

3.適當(dāng)讓學(xué)生有焦慮感。這種說法是特別針對(duì)我們目前學(xué)生的狀況而言的。上文講到，Krashen認(rèn)為焦慮與第二語言的學(xué)習(xí)負(fù)相關(guān)，焦慮會(huì)產(chǎn)生“情感過濾”，因此焦慮為零的時(shí)候?qū)W習(xí)最有效。然而，焦慮到底對(duì)語言學(xué)習(xí)是正面還是負(fù)面的影響，研究者們還沒有一致的定論。但是，對(duì)于我們高職高專的學(xué)生來說，他們太沒有焦慮感了，對(duì)英語學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，他們不在乎回答不出老師的問題，也不在乎考試的低分。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)，讓身處其中的學(xué)生們都有積極向上的心態(tài)，并對(duì)自己的暫時(shí)落后產(chǎn)生羞愧，從而產(chǎn)生焦慮感，以此作為動(dòng)力來促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

[1]Horwitz E&，Young,D.Language Anxiety——from Theory and Research to Classroom Implication[M]. Mass.:NewburyHouse，1972.

[2]Krashen，S.The Input Hypothesis:Issue and Implications[M].London:Longman，1985.

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1673-0046（2014）4-0110-02