大學生英語聽力的障礙因素及教學策略研究

魏家琴

（遵義師范學院,貴州 遵義 563100）

大學生英語聽力的障礙因素及教學策略研究

魏家琴

（遵義師范學院,貴州 遵義 563100）

英語教學中聽力往往是學生最薄弱的環節。本文探析了學生英語聽力的障礙因素，主要有語言、詞匯量、語法知識和文化背景等語言因素，還包含心理和課堂氣氛等非語言因素。針對這些問題，本文提出了相關教學策略。

大學生英語聽力；障礙因素；教學策略

著名的外語教學專家River曾經統計指出，在人的語言交際活動中，45%的時間都是在聽。由此可見，在實際交往過程中，聽力占據十分重要的地位。隨著我國對外開放水平的提升，特別是我國加入WTO以后，與國外的交流和聯系日益密切，這就要求國人有更好的聽力能力。作為祖國未來和希望的大學生，英語學習是對外走向世界的重要工具，大學生應該有一個良好的聽力能力增強與國際社會的交流。

我國《大學英語教學大綱》明確了英語聽力的重要性，要求大學生應該加強英語聽力能力的訓練，但是根據教育教學實踐來看，英語聽力訓練是大學生英語學習中的主要障礙因素，很多學生經過五年以上的英語學習實踐，但是依然存在聽不懂、難以交流的狀況。因此，筆者將分析影響大學生英語聽力的障礙因素，進而提出相關教學策略。

一、影響大學生英語聽力的語言因素

1.語音

在英語學習中，語音的學習處于基礎地位，是學好英語的一切前提。如果大學生語音學習不好，聽力就會學習不好。在英語聽力學習中，每一個語音承擔不同的功能，而語音有分為多種，不容易辨別。長音和短音的區別，例如長音[i:]和短音[i]；還有輕輔音和濁輔音的區別，如輕輔音[s]和濁輔音[z]；另外，在英語發音過程中，還有各種類型的連音、弱音和省音等。這些對大學生來說是很難掌握的，一旦有漏音現狀，英語聽力就會出現理解錯誤。

除了語言因素外，英美語音的差異也是造成大學聽力障礙的重要因素。這主要受到國家地理位置差異、文化差異，以及風俗等不同的影響。英語學習者都知道美式英語和英式英語的發音是存在差異的，例如英語單詞a，英式英語發音為[a],而美式英語發音為[?e]。還有first floor，在美國一般被認為第一層，但是在英國卻被理解成第二層。當前美式英語的重要性越來越突出，如果不能有效區分英美語音差異，也會造成英語聽力學習的障礙。

2.詞匯量

掌握豐富的詞匯量是英語聽力有效理解的重要保障，詞匯量對英語聽力的影響是突出的。有時候聽不懂一個詞匯，就會不明白整個句子的含義，例如can you lend me scanner？如果大學生不理解scanner是什么意思，那么就不知道對方需要借什么。最為主要的是在長句聽力中，如果有1-2個單詞不認識，學生會立刻產生緊張感，甚至連本能聽懂的單詞也因為緊張而聽不懂。

另外，同一個詞有多個意義也會對聽力產生影響，例如簡單的詞匯nice，大部分人知道是“漂亮”的意思，但是有很多人不知道還有“很，十分”的意思。

隨著社會的不斷發展，目前還出現了很多縮略語言，例如WTO(世界貿易組織)、APEC(亞太經合組織)。這些縮略語主要應用于某個領域，例如上面的兩個縮略語，經濟學、國際貿易學的學生一般都理解，但是非此專業的學生則不明白是什么意思，縮略語的出現也給學生聽力能力的提升產生了困擾。

3.語法知識

英語學習中，學生都知道語法學習是難度最大的部分，很多學生因為語法不懂，對整個句子就不理解。所謂語法是語言表達的法則，由于語言表達習慣不同，因此語法也會出現不同。學生聽力難以提升的一個很大原因則是在于語法不明白。例如onlyif，這是一特定條件下的連接詞，因此onlyif如果位于句子首部，則需要倒裝。再如Onlyifyou studyhard,will you pass the test。這句話的意思是只有好好學習，才能通過考試。但是如果學生語法知識存在障礙，就只會生硬翻譯成“將會通過考試嗎”？理解就大錯特錯了。

4.文化背景

文化背景差異也是影響學生聽力的一個重要因素。聽力學習時，大學生所涉及的材料是廣泛的，戰爭、商業、醫藥、消費、文化、政治等均可以成為聽力的素材。如果學生只是簡單地重視語音和字面理解，就很難聽懂每一句話，不明白聽力中人物的真正意圖。以筆者教學為例，在美國一段購物的聽力訓練中，售貨員（sale woman）要求消費者提供駕駛證（driver licence）。很多學生對此持有疑問，顧客買東西為什么要提供駕駛證呢，是自己聽錯了，還是售貨員（sale woman）說錯了，她的真正意思是什么呢？其實這其中暗含了美國的法律文化，在美國，駕駛證和中國國民的身份證一樣，同樣具有法律效應，包含著本人的年齡、住址、職業等重要的信息成分。因此，上面的對話中，售貨員是對顧客的個人信息產生了懷疑，想通過駕駛證驗證對方。

二、影響大學生英語聽力的非語言因素

除了語言因素外，非語言因素也是影響大學生聽力的一個重要因素。非語言的因素主要有心理和課堂氣氛等。

1.心理因素

首先是學習動機，動機來源于作者內心，如果學生想學、愛學，對聽力的興趣點高，往往聽力學習的成效就會很高。反之，一個學生對聽力不敢興趣，完全為了學英語而不得不聽，那么聽力學習的成效就會很低。因此，從某個角度上來說，提升學生聽力學習的動機正是提升學生學習興趣點的關鍵。

其次是焦慮心理。聽力好的學生，往往在聽力練習過程中身心比較輕松。而聽力不好的學生，在聽力訓練過程中往往表現出焦慮的特征。據有關統計顯示，學生英語聽力焦慮程度往往高于英語閱讀過程中的焦慮程度。

最后，學生與老師的關系、學習興趣、性格等因素均會對大學生聽力產生不同程度的影響。

2.課堂氣氛

課堂是大學生學習的主要場所，課堂氣氛是在學生聽和教師教中形成的某種氛圍，是外在行為方式和內在情感體驗的統一過程。因此，課堂氣氛往往通過影響學生的情感，從而影響學生聽力成效。根據調查顯示，生動、活潑的英語課堂氛圍往往更能促進學生英語聽力能力的提升，相關沉悶、枯燥的課堂氛圍則會降低學生學習興趣，學生聽力能力難以提升。

三、提升大學生英語聽力能力的對策

針對以上大學生聽力的障礙因素，筆者以為可以從以下方面做起，從而提升大學生英語聽力能力。

1.加強語音、語法教學，擴大學生詞匯量，豐富學生語言文化知識

聽力教學中，教師要選取經典聽力素材，有機地將聽、說、寫、讀等聯系起來；時常進行聽力學習技巧的訓練，讓學生做好筆記，訓練學生如何通過關鍵詞、上下文語境等做好預測，進而能夠正確判斷。鼓勵學生通過多種方式解除英語，例如定時積極地收聽英語電臺，重復觀看英語電視節目；鼓勵看英文報紙，閱讀英文小說和雜志；利用英語廣播，多看原聲英語電影。同時，還要鼓勵學生了解國際文化，豐富學生語言文化知識。

2.精聽和泛聽的有效結合

精聽和泛聽是有機結合的過程，精聽就是要選取優秀的聽力材料，反復聽，不僅僅掌握其中的語音、語義，還要弄懂詞匯、語法等。精聽的訓練方式可以有反復聽、聽后復述和聽說答題等三種。精聽的主要目的是做好聽力基本功，讓學生耳朵適應接受信息，讓大腦能有效快速地理解信息。對于聽不懂的地方，可以反復聽，根據前后文的意義進行信息捕捉，并堅持下去。

泛聽是對精聽的有效補充，泛聽的目的是培育學生捕捉信息的能力，以及邏輯思維的能力。泛聽不要求學生對聽到的每個句子都要理解，可以通過抓關鍵字的方式進行思維邏輯判斷，盡量減少聽力次數，用最少的聽力時間快速掌握語篇的主要思想。

3.保持良好的心理素質，克服心理障礙

良好的心態是學好聽力的重要心理基礎。保持一個良好的心態可以在平時聽力訓練時就要強化，講究精力集中，但是不要過度緊張；而且在參加聽力考試前，可以做個深深的呼吸，偷偷告訴自己“你是可以的”，這樣的心理暗示，往往可以有效緩解焦慮心理；另外，平時訓練時要明確目標，積極參與聽力訓練的過程中；或者每天聽一段英語素材，久而久之就會擺脫焦慮的心理，從容應對英語聽力。

4.營造和諧、生動的英語課堂學習氣氛

在英語聽力教學過程中，教師應該積極主動地轉變角色，發揮學生英語聽力學習的主體地位，做學生的鼓勵者和啟發者，從而營造一個生動活潑的課堂學習氣氛。

首先，教師可以利用多媒體等現代教育手段，增強學生聽力學習的體驗，將圖書音像資料與聽力學習過程相互結合，創造良好的視聽氛圍，這樣學生聽力學習的積極性必然提升。其次，教師要組織豐富多彩的課堂活動，活躍課堂氣氛，為學生學習創造一種激發興趣的情感氛圍，讓每個學生動起來，讓學生愛聽力的情趣鼓舞起來。最后，教師自身也注意教學的語言方式，對學生多鼓勵、多微笑，和學生成為朋友的關系，和諧相處。

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1673-0046（2014）4-0114-02

遵義師范學院教研基金資助項目，項目編號：13-23