論英語學習策略教學在大學英語教學中的實踐研究

王秋芳

（江西新余學院外國語學院，江西 新余 338031）

論英語學習策略教學在大學英語教學中的實踐研究

王秋芳

（江西新余學院外國語學院，江西 新余 338031）

大學英語作為語言類的學習科目，其學習方法的選擇較為關鍵，教師應在教學過程中進行相應學習策略的灌輸，以促進學生自學能力的提升。本文結合自身的教學經驗對大學英語科目學習中影響學習策略形成及應用的因素進行分析，并提出英語學習策略教學在大學英語教學中的實踐應用策略，以期對大學語言類教學質量，以及學生學習能力的提升有所啟示。

英語學習策略；教學；大學英語；實踐

一、影響大學英語教學進行學習策略教學的因素

1.傳統教學理念的影響

在大學英語的教學過程中，其教學觀念存在較多的誤區，致使學生在學習方面也存在一定的誤區。如傳統的大學英語教學重視語法和語篇理解，而輕視聽力和口語方面的教學。因此，學生在學習的過程中通常比較重視對單詞和語法的學習，在大學畢業生當中存在“啞巴英語”等。并且部分學生認為英語的應用需建立在積累足夠單詞和語法知識的基礎上，從而忽視了對英語應用方面的學習，對于英語良好學習策略的形成較為不利。

2.學習動機影響

大學教育和高中教學具有較大的區別，大學學習相對自由，需要學生具備較高的學習主動性和積極性。具體而言，學習大學英語的動機便是學生學習英語的目的。在此過程當中，學習策略的應用和選擇通常會成為其學習目的實現的重要影響因素。學習動機可分為兩種形式，其一為表層的物質刺激，其二為深層的非物質刺激。其中，物質方面的刺激包括文憑、工作和高工資等，而深層的刺激則包括興趣和知識的增加等。若是學生的學習動機屬于表層的刺激，在目標實現之后通常便會缺少學習的動力。若學生的學習動機屬于深層次的非物質刺激，在于掌握和應用英語知識，給予興趣的學習，便會產生更多的學習動力。

3.環境因素的影響

影響學生學習策略的環境因素包括教學環境、學習任務和學習條件等。而學習的條件主要有學校環境、社會環境和個人學習的物質條件等。學習的任務包括教師要求、學校要求和教學大綱等所要求完成的學習任務。而教學環境則包括教師的教學態度、教學方法和外語水平等。因此，學生學習策略的形成需具備相應的條件。

三、大學英語中實現英語學習策略有效教學的措施

1.促進學生策略意識的培養

在新的教學模式之下，要求學生選取適合自身的學習方法和材料完成相應的學習任務，并能夠獲取來自教師的教學策略指導，進而逐步地提升其自主學習的能力。因此，針對于目前大學英語學習中存在的自主學習能力較低，以及對學習策略認識不清的問題。教師應在教學過程當中對學生的學習特點、學習過程和學習方法等進行掌握。可通過調查問卷和訪談的形式對學生學習興趣、學習風格和學習的動機進行理解。之后，應讓學生知曉學習策略的重要性。可讓學生對不同的學習方法進行嘗試，進而選出適合自身學習效果和學習能力提高的方法，促使學生明白認清要學什么，相對于能夠學到什么更為重要，而能夠將知識學到手的關鍵在于具有明確學習策略。同時，在學習策略的理解方面也應糾正在學生中存在的偏差，其不僅僅是一類學習的方法，還包括對自我的約束和管理等元認知方面的內容。為此，教師應注重元認知策略和認知策略的應用。

元認知策略主要指的是學生通過相應計劃的指定、評估和監控等形式，調整認知的過程，并對自我進行有效的約束和管理。具體而言，元認知策略主要包括自我管理、預先準備、選擇注意、自我評價、功能準備和指導注意等策略。有關的學者認為認知策略、元認知策略和社會情感策略之間具有一定的的層級關系，但元認知策略相對于其他兩類策略具有較高的要求，需在評價、計劃和監管的策略當中進行應用。因此，在英語課程的學習過程中，教師應讓學生主動地進入到能動、自覺的認知活動當中。要求學生從宏觀上按照元認知策略的相應要求，對學習的全過程進行相應的監控、評價和規劃等，對于教師開展相應的教學策略的教學活動具有重要的作用。

2.提升學習策略教學的效果

相應的學者將學習策略教學共分為“策略訓練”和“策略融合”兩個部分。其中，策略訓練指的是教師應讓學生清楚策略學習的目的，以及怎樣將學習策略應用到課后的自主學習和課堂的學習當中。結合新教學模式的應用，教師可對具體的學習策略進行示范舉例、描述策略，以及經驗交流等形式對學生進行相應的策略訓練。主要的學習策略包括結合參考資料進行相應的重復、模仿等，并根據關鍵詞和圖像等方式進行對應的分類、推理、聯想和重新組合等方式。在教學時，教師可將學習策略穿插到英語課程教學當中，或是將學習策略當做特殊的教學材料，再根據學生的具體情況，以及對學習策略的需求情況，進而制定出相應的教學活動。

策略融合指的是教師融合顯性的策略到常規的大學英語教學當中，將以策略導向為重的課堂教學設計為專門用于策略學習方面的強化，進而達到英語學習策略的教學目的。結合新教學模式的應用，教師應結合相應的策略教學計劃，進而將其恰當地應用到課堂的教學活動中。結合訪談和調查問卷等方式的應用，要求學生對自己感興趣的學習策略進行選擇，之后由教師進行必要的指導，學生在課程完成之后，確保其能夠應用該類策略對課外知識進行相應的學習。另外，教師還應讓學生結合顯性的策略，對于其認為較好的策略進行分享。但在策略融合過程中，除去訓練中的顯性策略之外，還需注重隱性策略的融合。隱性策略的教學主要指的是教師將語言內容的教學作為重點，而不是將英語本身的教學融合到相應的策略教學活動當中，也即教師在教學活動當中無需特別提醒學生所用到的教學策略，如閱讀策略和聽力策略等。但需注意的是，隱性策略教學的開展應建立在學生具備相應控制策略意識，以及具備相應策略意識的基礎之上，通過該類方式的應用促進學習策略教學的較大提升。

3.建立良好的學習策略評價體系

根據構建主義教學觀的分析，學生的學習為一類生動的、開放的并建立在主動探索和自身興趣當中的學習。因此，相應學習策略評價體系的建立對于學生學習策略評價體系的建立、學生自主學習能力的提升，以及積極性的提升具有重要的作用。其教學的目標旨在改變學生關于自身能力認識方面的態度，促使學生能夠明確其學習失敗的主要原因并不能完全歸咎于自身的原因，通常是缺乏較好的學習策略。

目前建立將學生作為中心的評價體系，并讓其參與到評價過程中，也即自我評價模式。該模式的應用具有較高的效度和可信度，但影響學習效果的關鍵性因素為自我管理策略，同時這一策略應用的核心為自我評價和自我反思能力的體現。在教學評價體系的建立過程中，其評價方案應對促進作用和存在問題進行體現。同時，教師和學生應有針對性地對學習策略評價方案、相互學習策略評價方案和自我學習評價策略等方面的內容進行相應的評價，促使學生能夠通過階段性策略評價的應用，對自己的學習策略，以及所取得的成果進行更為具體的了解。另外，還應要求學生在多種策略評價當中進行不斷的總結和反思，明確自己的學習目標，進而促進自身控制能力和自制能力的提升，在良好學習習慣的基礎上較大程度地提升自身的英語水平。

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1673-0046（2014）4-0118-02