基于京津冀區域一體化背景的唐山師范學院經濟地理學教學模式研究

劉曉春

（唐山師范學院 資源管理系，河北 唐山 063000）

基于京津冀區域一體化背景的唐山師范學院經濟地理學教學模式研究

劉曉春

（唐山師范學院 資源管理系，河北 唐山 063000）

經濟地理學是高等院校地理學以及相關學科的主要專業課，在解決區域經濟發展面臨的各種問題方面有著獨特的視角和方法。京津冀區域一體化對唐山師范學院經濟地理學研究和教學提出了新的方向和要求。唐山師范學院經濟地理學教學中存在教學方法落后、教學內容重復、實踐環節薄弱、課程更新遲緩等問題。經濟地理教學要立足服務地方經濟原則，實施案例教學，探討教學改革的新途經。

經濟地理學；服務地方經濟；教學模式；唐山師范學院

經濟地理學是介于自然科學和經濟科學之間的交叉學科，主要研究人類經濟活動區位、空間組織及其與地理環境相互關系[1]，是高等院校地理科學專業的主要專業課程，在專業課程設置中占有十分重要的地位。1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和學科專業介紹》，將經濟地理學列為地理學所有3個專業的主干課程之一[2]。同時一些規劃類專業及財經類院校相關專業也開設經濟地理學課程[3]。經濟地理學在高校的教育中承擔著培養學生掌握經濟地理學基本理論、基本知識以及學習經濟地理基本方法的任務，以提高學生分析經濟地理實際問題的能力，為區域地理的學習以及為培養相關人才打下良好的專業基礎[4]。在新的經濟形勢下，適應新時期經濟社會發展的應用需要和滿足經濟地理學理論發展的專業要求，推進經濟地理學課程內容體系的改革，對于提高相關專業學生對經濟地理學課程的學習興趣、提升其利用經濟地理學基本理論、基本方法分析和解決現實問題的能力、培養創新型專業人才均具有十分重要的意義[5]。

1 經濟地理學在解決區域經濟發展方面的重要意義

經濟地理學在理論上主要是回答各個國家或者各種不同層次的區域在經濟發展中各個產業最佳區位選擇和最佳結構問題。在實踐上，主要是探討區域可持續發展途徑，提出各種類型區域的發展戰略。因此經濟地理學在解決區域經濟發展方面有著其他學科不能比擬的優勢。

從世界范圍來看，困擾人類社會的人口、資源、環境以及貧富差異、區域沖突等問題越來越嚴重，以人地關系為核心的經濟地理學在研究這些問題上具有特殊作用。從我國來看，經濟地理學在研究國家經濟建設和解決社會問題方面取得了巨大成就，如東中西區域格局的劃分；沿海開放、西部開發、振興東北老工業基地、中部崛起等國家宏觀經濟戰略以及許多省市區域發展規劃等。當代中國進入了全面建設小康社會的關鍵時期和深化改革開放、加快轉變經濟發展方式的攻堅時期，隨著社會經濟的發展，我們還遇到許多發展問題，如我國經濟快速發展與各地區的資源環境支撐能力如何相適應；東中西區域經濟發展差距如何縮小；京津冀、長三角等大都市經濟區如何發展；全國功能區的劃分和發展，城市化如何發展等等。很顯然，這些問題關系到國家平穩崛起和可持續發展。經濟地理學以其獨有的綜合性能夠為這些事關全局的重大宏觀問題的解決提供方法和對策。進入新世紀以來，社會經濟和科技飛速發展，經濟地理學研究領域不斷擴大，應用方向也得到進一步加強，研究方法進一步革新，在面對全球化、區域經濟一體化、生態化等一系列重大理論和實踐問題的挑戰，經濟地理學所固有的與社會發展實踐緊密結合的學科特點，使經濟地理學研究十分活躍，在國家經濟社會發展實踐中發揮了重要作用，其學科地位不斷加強[2,3]，與此同時經濟地理學課程作為高等學校地理學專業的核心課程的地位不斷鞏固。

2 京津冀區域發展對地方高校經濟地理學課程提出新要求

進入21世紀，世界經濟全球化、區域經濟一體化成為國際經濟發展的兩大趨勢，經濟地理學教學要緊緊結合這一趨勢。區域之間的競爭已經由以前的單個城市的競爭，越來越體現為以核心城市為中心的城市群或大都市圈的競爭。京津冀三地也在積極加快經濟整合，增強其輻射和集聚功能，使其成為環渤海地區的核心經濟區。在京津冀一體化過程中，出現了許多問題，主要表現在市場經濟意識淡薄，區域合作意識不強；區域一體化體制、機制尚未建立；缺乏區域層面的統一規劃，基礎設施重復建設，爭資源等矛盾突出；產業合作十分有限，區域之間沒有形成合理的產業分工；環京津巨大的貧困帶等等。這些障礙嚴重制約和影響著京津冀區域一體化的進程。

京津冀一體化就必須解決這些障礙，諸如京津冀如何建立強有力的區域協調管理機制；怎樣設計統一的區域經濟發展規劃；如何解決內部懸殊的產業發展差距；三地產業如何錯位發展；河北如何承接京津產業轉移；怎樣協調天津港和曹妃甸港口之間的競爭；河北省打造沿海經濟強省的意義及對策；首鋼搬遷曹妃甸對北京和河北的經濟影響；唐山市如何實施產業結構轉型；京津冀發展中的環境問題等等。經濟地理學一方面將為這些問題的解決提供方案，另一方面這些現實問題也為經濟地理學提供了新的研究方向。

在京津冀一體化宏觀背景下，京津冀地方高等院校經濟地理學學科建設既要著眼于國家宏觀經濟建設的長遠需要，又要緊密結合京津冀區域一體化建設的現實需要，為地方經濟建設直接提供人才保障和智力支撐。這樣經濟地理學才有根基和立足點，學科建設的成果才能直接應用于現實經濟社會發展，培育的人才才有就業市場，科技成果才可以直接轉化為現實生產力。同時，經濟地理學學科建設只有與地方經濟建設直接緊密結合，才能確定學科方向，建設學科基地，確立學科項目，學科建設才能科學發展、可持續發展。

3 唐山師范學院經濟地理學教學中的主要問題

唐山師范學院從上世紀80年代后期起就開設經濟地理學課程，在教學中也積累了許多成功經驗，但也存在不少問題與不足。

3.1 教學方法落后

當前經濟地理學教學還是以傳統的教師講、學生聽為主要的方式，存在重視理論教學、輕視實踐環節，重視知識傳授、輕視能力培養的“兩重兩輕”現象；整個教學基本上是以課堂教學為主，由于經費、安全等各種原因，實踐教學無論從課時還是質量方面均不同程度的被輕視。

3.2 教學內容重復

經濟地理的基本內容在經濟地理學課程中講授，在區域分析與規劃等課程中也有講授，在人文地理學、城市地理學等相關課程中均有不同程度的重復，而這些課程是由不同教師講授，難免會造成重復學習的情況發生，這樣就造成學生學生興趣下降，從而影響學生學習的主動性和積極性。

3.3 課程更新遲緩

2004年以前，唐山師范學院采用的教材是華東師范大學主編的《經濟地理學導論》，之后用的是李小健主編的《經濟地理學》。前者對經濟地理學科學研究的最新成果反映不夠，后者重視歐美研究，在傳統經濟地理理論方面相對較弱。并且這兩部教材均重視經典理論，與京津冀經濟區位實踐結合不是很密切，部分內容跟不上現代經濟區位理論與實踐的發展形勢，并且教材更新很慢，平均8、9年才更新一版，資料比較陳舊。

3.4 實踐環節薄弱

目前唐山師范學院沒有獨立的經濟地理課程實踐，一般附屬于自然地理或者人文地理實習，并且實踐教學任務不明確、內容不系統、不穩定，沒有切實可行的實踐措施。考核中也難以就實踐內容進行具體考核，實踐考察實際上變相成了旅游性質，根本不能達到經濟地理學實踐的目的。

4 唐山師范學院經濟地理學教學的原則

4.1 立足京津冀，服務地方經濟

京津冀作為中國經濟發展的三大中心區域之一，在中國經濟發展格局中扮演著無法替代的核心角色。唐山師范學院經濟地理學教學必須立足唐山市，面向京津冀，以服務地方經濟發展為核心任務，為京津冀區域經濟一體化服務，為唐山市產業結構轉型、生產力向沿海轉移等重大經濟決策提供有力的智力支持和人才保證。在課程教學中應盡可能多地結合京津冀實際，以京津冀的區位特征、資源狀況、人口交通、城鄉建設、工農業生產、區域經濟發展現狀等內容為素材，結合首鋼搬遷、曹妃甸開發等重大項目建設以及唐山鋼鐵、煤炭、建材、裝備制造等產業發展特點，設計富有特色的案例教學，增強學生學習經濟地理學的興趣，也有助于提高學生服務京津冀區域建設的本領。

4.2 理論與實踐相結合

經濟地理學是地理學中與經濟社會發展實踐聯系最緊密的分支之一。教學活動必須注重實踐環節，讓學生在實踐中掌握課本知識，在實踐中理解理論知識的應用。一是要有明確的實踐教學目標與任務，落實到課程建設環節中；二是要有固定的實踐考察基地；三是要有必要的時間和經費保障；四是要有嚴格的實踐考評機制。結合唐山市區域經濟發展特色，組織學生進行企業布局、公司、社區調查研究，這不僅可以培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而且能夠培養學生綜合運用基礎知識分析問題和解決問題的能力。

4.3 保持課程專業特色

就我校來說，地理科學、城鄉規劃管理都開設經濟地理學，要根據專業培養目標，有側重地講授相關經濟地理學理論與案例，注重專、博的結合。經濟地理學、區域分析與規劃、人文地理學、城市地理學等相關課程教師可通過教研活動了解和掌握不同學科中所涉及到的經濟地理學內容，做到心中有數，避免重復講授。

5 唐山師范學院經濟地理學教學模式選擇

針對經濟地理教學過程中存在的問題，最重要的是要改革課堂教學模式，選擇恰當的教學方法。也就是我們必須改革“滿堂灌”課堂教學模式，讓學生既喜歡學習又能學到知識和技能。

5.1 采用案例教學法

我們當前的教學模式都是傳統的“概念—理論—應用”教學模式，這種教學模式說教意味濃厚，授課相對比較枯燥。案例教學采用的是“案例—理論—概念”模式，通過具體的案例分析讓學生從中學到理論知識。如中心地理論教學，可以讓學生分析唐山市中心城區的唐百大樓、遠洋城、八方、人購、大潤發、火車站、小山等市級商業中心的布局，從而探討中心地的分布規律，這些商業中心學生都比較熟悉，都能說出自己購物時根據所購物品的種類和數量去選擇不同的商業中心。然后探討大學生公寓村周邊商業中心和遠洋城商業中心商品的種類不同的原因，之后再讓學生從中歸納出中心地分布的一般規律。整個教學過程由于學生全程參與，熱情很高。

5.2 采用探究式教學

探究式教學，就是結合教學中一些問題，逐步引導學生主動探討解決問題的過程，能夠培養自主學習、創造思維的能力。比如，對于遠洋城和人購兩個大型購物中心分布在相聚不到100米的空間內，讓學生調研分析這種分布合理不合理，并說出原因。還有在講授工業區位論時，我們組織學生去曹妃甸工業區參觀考察，讓學生了解首鋼搬遷到曹妃甸的生產現狀。在感性認識的基礎上對學生提出：首鋼搬遷到曹妃甸有什么經濟意義？對北京和唐山有什么社會、經濟影響？提出問題后讓學生自己找資料，撰寫小論文。通過探究式教學，可以化深刻為淺顯、化抽象為形象，便于學生理解和掌握所學知識。這樣的課堂教學活動的重點不再是“教”，而轉變為“學”，能有效培養學生的主動學習能力。

5.3 角色扮演教學法

角色扮演教學法就是讓學生扮演不同角色，從各自立場展開討論，教師則通過反駁學生觀點，給學生設置“障礙”的方式，一步步引導學生進行全方位思考，最終找出更優方案[6]。通過設計一定的教學情境，使學生進入“角色扮演”，深入“現場”，理論聯系實際，在獨立思考和集體討論過程中，做出是非判斷，從而達到活躍思想、融匯貫通、開發智力、培養能力的目的。在進行角色扮演教學的過程中，注重學生的角色定位，如在學習區域經濟發展差異時，我們選擇環京津貧困帶問題，以辯論的形式將學生分為京、冀兩地政府官員、企業家、北京市民、河北貧困帶農民等角色，讓學生從各自的角色出發闡述、辯論京津和河北落后地區經濟發展的優勢與劣勢，由于將原有的課堂改變為辯論場，學生不再滿足“聽熱鬧”，而是自己主動去“湊熱鬧”，在準備辯論時都積極去查找相關資料。通過辯論學生了解了解決問題的復雜性，怎么樣才能得到最優方案。

6 新形勢下經濟地理學教學改革途經與對策

6.1 徹底轉變傳統教學思想，培養學生主體創新精神

經濟地理學課程不僅要向學生傳授最基本的理論與專業知識，而且還要教會學生如何利用所學的知識和研究方法去發現、分析和解決實踐與理論問題，培養學生的創新精神和實踐能力。因此教師必須積極轉變教學思想，由傳統的“授業解惑”教育觀念轉變到創新教育、創新人才培養的教育觀念；由“教師為中心”教學軌道轉變到以“學生為中心”的教學軌道，突出學生的主體作用，發揮教師的主導作用；由“填鴨式”的教學方法轉變到啟發式、討論式、研究式的教學方法，調動學生的積極性，利用現代教學手段，提高教學質量和教學效益；由教學為主轉變為教學科研相結合，以科研促進教學，激發學生的創造精神，訓練科研方法，提高研究能力[7]。

6.2 充實更新篩選教學內容，及時反映學科最新進展

經濟地理學研究日新月異，成果層出不窮。教師一定要有敏銳的洞察能力和及時的信息獲取能力，以培養學生創新能力為中心，提前對講授的知識進行深入加工、整理和篩選，使教學內容的知識點擁有很高的智力價值，同時又具有基礎性、理論性、結構性和適當難度，能夠反映出經濟地理學的最新研究進展與前沿問題。重點是緊密結合京津冀區域一體化的核心重大問題改革教學內容，在加強基礎理論教學基礎上，不斷地用最新科研成果更新和充實教學內容，力爭把最優秀、最精華的知識傳授給學生。廣泛收集教學資料，編寫新教材，讓學生直接接觸這門課程的前沿問題，使學生既學會經濟地理學的基本理論，又能掌握相應的諸多分析方法。

6.3 積極參與相關科學研究，把握經濟地理前沿問題

高校的任務就是人才培養、科學研究和服務社會。高校教師應該積極參與科學研究，通過科研活動，一方面可以不斷集聚從事科研工作所必需的知識儲備，并對已存在的理論和方法進行凝練、升華，提出科學上的新發現和技術上的新發明。另一方面，通過科研活動，能夠及時把握和了解當前區域經濟發展迫切需要解決的重大問題，并有目的、有組織地吸收部分能力比較強的學生參與教師課題集體協作、聯合攻關，以促進學生科研水平的不斷提高，形成科研的整體優勢和系統合力，營造出濃厚的學術研究氛圍，為案例教學提供充實的資料。

6.4 運用現代教育技術手段，提高課堂教學質量

現代教育技術一方面作為一種嶄新的教學手段在一定程度上彌補了傳統教學方法的不足，并解決傳統教學中存在的許多難以解決的問題。應用好現代教育技術，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高教學有效性和質量。當前高校教學基本上都采用多媒體手段。經濟地理學教學要充分利用現代教學技術，制作CAI課件，并積極利用視頻，向學生展示經濟地理學的最新成果。利用網絡平臺，向學生全面展示經濟地理學教案、教學大綱、教學日歷、多媒體課件等教學資料，并利用網絡平臺和學生互動，及時回答學生問題。

6.5 改革考評模式，進行有效的教學反饋

對現有考試評估模式進行改革[8]，重點放在對學生各種能力的考核，比如學生發現問題的能力、認識與分析問題的能力、邏輯思維的能力、成果展示的能力；考查學生在學習過程中的發散性思維；強調新思路、新觀點、新方法。具體操作層面就是從學生課前閱讀、課堂討論、認知與探究、專題研究和卷面考試等多個環節開展全過程、多元化、發展性評估。比如，學生總成績中課堂討論占10%，認知與探究占25%，專題研究占25%，卷面考試占40%。這樣就調動學生采用多元化方式學習，不再是單純的死記硬背。

[1] 李小建.經濟地理學(第二版)[M].北京:高等教育出版社, 2006:12.

[2] 李國平.關于經濟地理學教學及其改革的初步探討[J].經濟地理,2002(1):124-128.

[3] 楊英.關于經濟地理教學若干問題的討論及建議[J].廣東教育學院學報,2002(3):101-103.

[4] 嚴艷,郭振武.新時期經濟地理學教學改革探討——《經濟地理學》與《經濟地理導論》的教學比較[J].陜西師范大學繼續教育學報,2005(4):122-125.

[5] 曾剛,孔翔.高校經濟地理學教學內容改革初探[J].中國大學教學,2011(12):48-51.

[6] 李景霞.《經濟地理學》教學改革探索[J].高師理科學刊, 2008(4):118-119.

[7] 張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000: 215-219.

[8] 李小建,等.“經濟地理學”探究式教學模式研究[J].中國大學教學.2011(12):17-20.

（責任編輯、校對：王淑娟）

The Economic Geography Teaching Models of Tangshan Teachers College Based on the Integration of Beijing, Tianjin and Hebei

LIU Xiao-chun
(Department of Resource Management, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

The economic geography, backbone of professional courses of geography and related disciplines in institute, has a unique perspective and method in solving the problem of region economy progress. The integration of Beijing-Tianjin-Hebei region raises new issues and requirements for economic geography research and teaching of Tangshan Teachers College. Economic geography teaching of Tangshan Teachers College has many problems such as the retardation of teaching methods, repeated curriculum, weak practice, slow updating of curriculum, etc. The economic geography teaching should be based on the principle of serving the local economy, the implementation of case teaching. The teaching reform way and countermeasure are put forward.

economic geography; serve the local economy; teaching model; Tangshan Teachers College

G642.0

A

1009-9115(2014)02-0126-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.02.039

唐山師范學院教改項目（2012001015）

2012-12-27

劉曉春（1968-），男，回族，甘肅平涼人，碩士，副教授，研究方向為經濟地理。