農村留守學生情感缺失的原因及其對策探析

吳宗權　李蘭英

摘 要： 農村留守學生情感缺失問題越來越引起社會有識之士的關注。本文從表象探究原因，認為必須正本清源，只有學校、家庭和社會相互整合，營造溫馨親情的環(huán)境，留守學生才能健康發(fā)展和幸福成長。

關鍵詞： 留守學生 情感缺失 形成原因 應對策略

隨著我國改革開放的穩(wěn)步推進，社會經濟得到快速發(fā)展，使得農村勞務輸出越來越多，他們的子女大多留在家鄉(xiāng)，由此產生了一大批父母常年不在身邊，留守家中的孩子，在農村中小學則產生了一個特殊的群體——“留守學生”。據(jù)調查統(tǒng)計，在農村約有一半有余的學生屬于留守學生。由于留守學生長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關愛與呵護，無法享受正常的親情溫暖，不同程度地存在“親情饑渴、心理孤獨、自卑焦慮和心理失常”等性格缺陷和情感問題。其中情感缺失是留守學生成長中最嚴重也是最現(xiàn)實的問題。為此，關注留守學生的情感變化和需要，給予留守學生更多的情感關懷和心靈補償是家庭教育、學校教育和社會教育的應然抉擇，是當前家庭、學校和社會刻不容緩的一個重要任務。

一、農村留守學生情感缺失的表現(xiàn)

目前農村“留守學生”的情感問題十分突出。筆者以學生的情感生活狀態(tài)為出發(fā)點，通過問卷調查、座談會、個別了解、打電話和外出務工的孩子父母聯(lián)系等形式，對留守學生的情感生活狀況進行了訪談、調查、研究，結果顯示，留守學生在情感方面存在諸多問題。外出父母與留守學生大都時候被時間和空間的距離隔離在兩個不同的世界里，無法進行直接的情感互動。一些留守學生長年不能與父母見面，更不要說心靈交流。在外打工的父母和子女之間的關系維系非常松散。這些外出務工父母無論是生活上還是精神上，都不可能給予孩子太多的關照。一些留守學生很少有傾訴和尋求幫助的對象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們思念父母，渴望得到父愛、母愛，渴望親情，他們最大的愿望是父母能夠在身邊照顧他。同時，他們又難以與祖輩溝通，家庭人際關系疏遠，情感淡漠，缺乏情感互動，這使他們的心靈空間狹小，經常覺得孤獨無援；祖輩或親戚等監(jiān)護人對他們更多的是物質上的滿足，缺乏正確的親情關愛。

二、農村留守學生情感缺失的原因

1.家庭教育的缺乏

造成農村留守學生情感缺失的主要原因是家庭教育的缺乏。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守學生的家庭教育幾乎是空白。留守孩子與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，孩子沒有機會向父母表達自己的感受，父母沒有機會傳達自己對子女的愛，這必將使父母與子女之間產生心理隔閡，使孩子喪失基本的心理歸屬和心理依戀，造成親情危機。

親情是親人之間的感情，是維系人類社會存在、發(fā)展、穩(wěn)定的重要因素。一些社會學者認為，父母對子女的親情教育是當代家庭教育中最重要的組成部分之一，父母與子女長期分離，必然割裂這種親情紐帶。父母親情的呵護不足影響留守學生道德情感的形成，親子關系的失調導致道德情感的變異，不完整的家庭結構影響留守學生道德情感的發(fā)展，家庭教育不注重留守學生道德情感的培養(yǎng)，留守學生情感缺失在所難免。家庭成員經常性缺位導致孩子親情關懷缺乏，是留守學生面臨的最大無奈，也是留守學生出現(xiàn)情感缺失等各種問題的直接原因。

2.學校教育的缺憾

從當前農村學校教育來看，學校教育措施難以到位是形成留守學生情感缺失的原因之一。沒有家庭教育作為重要的支撐與后盾，學校教育“獨木難撐”。學校教育必須與社會和家庭密切配合才能達到應有的效果。由于家庭生活不完整，因此留守學生在心理和生理的發(fā)展上存在困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親情的缺失。但一些學校由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，對留守學生缺少思想上、生活上、學習上的細致周到的關心和幫助，常常忽視留守學生的道德情感培養(yǎng)，而且應試教育盛行，弱化了學校的心理教育、生存教育和情感教育。教育內容脫節(jié)，對留守學生造成心理、情感上極大的困惑與缺乏，加重留守學生的情感缺失。

3.社會教育的缺位

社會對留守學生關注不夠是不可忽視的原因。農村社會教育薄弱，教育觀念陳舊，教育資源匱乏，不能有效彌補留守學生家庭教育關懷的不足。地方政府對留守學生情感缺乏這一社會問題重視關注不夠，有的地方政府把“留守學生”問題的解決判斷為教育問題，把責任簡單加在學校肩上，精力、經費、人力、校舍等保障如果跟不上，長此以往農村教育將不堪重負。目前這種條件或者說體制的制約，農民工外出打工，不可能把子女帶去就讀。留在家里讀書，成為“留守學生”乃是必然。然而，社會對留守學生的校外管教關注不多，甚至缺位，沒有盡力優(yōu)化留守學生教育的社會環(huán)境，加大凈化教育環(huán)境工作的力度。對一些娛樂場所不能有效管理，使一些留守學生沉溺其中不能自拔。沒有切實抓好“留守學生”監(jiān)護人的培訓和指導工作，政府各職能部門的協(xié)調配合不夠，家庭、學校、社會共同做好留守學生的教育管理工作尚未形成合力。這樣留守學生的校外管教工缺位，致使相當一部分留守學生出現(xiàn)情感缺失、學習成績下降、思想道德滑坡等現(xiàn)象。

三、農村留守學生情感缺失的對策

1.學校應在留守學生情感培養(yǎng)中發(fā)揮主導作用

首先，用有效載體鋪設溝通親情的橋梁。要培養(yǎng)學生與父母之間的親情，最重要的就是要為學生創(chuàng)設與其父母交流的機會，增加交流的頻次，指導交流的內容。因此，學校要為家庭和孩子的溝通、交流和聯(lián)系提供便利的條件和可能的設施。學校要在校園公共之地安裝電話，為“留守學生”開通“親情熱線”，方便學生與家人聯(lián)系；專門為“留守學生”設立“親情聊天室”，讓“留守學生”通過QQ視頻及時與家長“網上見面、交談”。通過“親情熱線”、“親情聊天室”，他們可以聽到父母甜甜的聲音，可以獲得父母諄諄的教誨，可以感受父母的拳拳愛心，從而感悟親情、享受親情。其次，創(chuàng)造有利條件，豐富留守學生的情感生活。學校應該根據(jù)自身特點，在學校硬件建設方面，努力改善住宿條件，讓學生住得舒適、溫馨；在校園建設中特意布置“家庭式”的景點，表現(xiàn)家庭的內容，體現(xiàn)家庭的品位，讓學生體味到家庭的溫情；增加體育、藝術、科技等活動的設施、設備和場館，開展豐富多彩的體育、藝術和科技活動，為孩子個性、興趣和特長的發(fā)展提供舞臺；增設電視、電子閱覽室，增配多種類的圖書和報刊，讓孩子有更多獲取課外知識的途徑。營造“家庭式”氛圍，老師要把學生當成自己的孩子，和他們多溝通情感；學校注重給學生“家”的感覺，通過舉辦寢室文化活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動等讓學生體會到家的溫暖。通過豐富的課余生活調節(jié)學生的心理，增進學生間的相互交流，彌補因離開家庭后產生的感情失落，促進學生形成積極向上的性格。再次，建立聯(lián)系制度，家校合力關心留守學生。學校和教師要開展“家訪萬家”活動，要經常化、制度化。除了要求班主任隨時與家長通過各種方式聯(lián)系外，還應抓住節(jié)假日及農忙季節(jié)外出務工人員大量返鄉(xiāng)的時機，特別是春節(jié)家長回家時，召開“留守學生”家長會，與“留守學生”家長個別交談，與家長真誠交流，并對“留守學生”的家長提出關于孩子教育的一些要求，幫助家長轉變觀念，增強監(jiān)護人意識，提高家庭教育水平；老師要認真聽取家長的建議，不斷落實對“留守學生”的人文關懷，實現(xiàn)學校教育與家庭教育的一致性。最后，強化親情教育，激發(fā)留守學生感悟親情。每一個教師都要牢固樹立“沒有愛就沒有教育”的教育理念，把愛的教育、親情教育認真落實到教育教學活動的每個環(huán)節(jié)中，滲透到課堂教學的內容中，落實到“留守學生”的學習、生活中。學校應根據(jù)留守學生的實際情況，開展“親情導師制”或“代理家長制”，將那些在品行或學習上特別需要幫助的留守學生，分組安排老師進行重點輔導、體貼、照顧，用爸媽特有的寬容之心、仁愛之心、真誠之心，在每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)上都對孩子關懷備至，關心孩子的情感變化，實現(xiàn)心靈溝通；用期待的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴厲，呵護學生脆弱的心靈；交流師生的內心感受，分享學生的快樂與痛楚，化解學生的內心矛盾，等等。用教師心中的暖暖親情感化學生的親情，使他們感覺到老師像“母親”、學校是“家庭”。通過學校、教師的溫暖關懷，在一定程度上彌補留守學生親情缺乏對其人格健全發(fā)展的消極影響，消除留守學生家庭祖孫“隔代教育”的弊端，從而引導他們走過人生發(fā)展的關鍵時期，健康、和諧地發(fā)展。

2.家庭應在留守學生情感培養(yǎng)中發(fā)揮基礎作用

孩子的成長渴求家庭親情的關懷。家庭教育在某種程度上具有學校教育與社會教育不能比擬的優(yōu)勢。現(xiàn)代教育已將家庭教育、學校教育和社會教育上升為教育的“三圈理論”，三者共同形成培養(yǎng)教育人的系統(tǒng)工程，家庭教育則是這項系統(tǒng)工程中的基礎工程。在學生的生活中，父母的角色是誰都取代不了的，學生與父母之間的親情也是無法用其他感情替代的，那是一種無條件的接納、關愛與體貼。法國克里斯琴施皮茨博士曾經這樣忠告做父母的人：“培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。”為此，家長應主動承擔起教育子女的義務，采取各種方式彌補在外務工而給子女造成的感情和愛的缺失：家長在外地，給孩子一封書信，一個電話，也能拉近家長與孩子的心理距離，對于孩子的情感培養(yǎng)和人生發(fā)展非常重要。無論貧窮或富有，都以一顆平等的心對待孩子，無論是忙碌還是閑暇，多注重跟孩子之間的交流和溝通，這樣才不會因外出務工而使親子間產生情感疏遠。

3.社會應在留守學生情感培養(yǎng)中發(fā)揮輔助作用

留守學生的情感培養(yǎng)僅靠家庭和學校的力量是遠遠不夠的，還要全社會的積極配合，共同關注。就國家和政府而言，一方面，要進一步大力發(fā)展經濟，特別要加強對落后地區(qū)經濟發(fā)展的扶持和引導，讓多數(shù)農民可以足不出戶地在家鄉(xiāng)就能找到工作，不用和孩子分隔兩地。另一方面，國家和政府要逐漸取消城鄉(xiāng)二元體制對外來務工人員的政策性歧視，讓農民工同樣享受到城市福利保障制度的陽光，讓外出農民工可以放心地帶上兒女，在務工地享受同等的教育權利。

政府主管部門要強力整頓、清理學校社區(qū)周圍的文化環(huán)境污染，依法取締不健康的“黑網吧”、游戲廳，開展豐富多彩、健康向上的社區(qū)娛樂活動，優(yōu)化育人環(huán)境，讓留守學生在文明、健康的文化氛圍中受到良好的情感熏陶。

婦聯(lián)、共青團組織要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和在未成年思想道德建設中的特殊作用，加強教育陣地建設，在留守小孩較為集中的鄉(xiāng)村建立一些融文化、科技、藝術和信息技術于一身的青少年校外活動中心，協(xié)助黨委、政府和學校積極組織青年志愿者隊伍，定期組織集教育性、知識性為一體的青少年科技文化活動。同時建立和完善農村社區(qū)留守學生的教育和監(jiān)護體系。動員黨政機關的富余人員和中小學退休教師等社會各界人士，獻一份愛心，盡一份義務，伸出友愛之手，爭當留守學生的“代理家長”，使留守學生既能得到有效的學習引導，又能得到生活上的溫暖，解決情感缺失問題。

政府要對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子溝通、交流和教育孩子的正確方式，發(fā)揮對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。同時，應重視對農村留守學生監(jiān)護人的素質教育，特別對老年監(jiān)護人，探索采取適當形式，對他們進行培訓，使他們盡職地承擔起監(jiān)護和教育孫輩的重任。

知識教育讓人更加睿智，情感教育讓人更加完整。知識教育可以造就人，情感教育可以拯救人。我們要關愛留守學生，關注留守教育。把情感教育就像陽光般撒播在他們的心靈上，像春雨般滲透在他們的生活中，讓祖國的花朵更加健康地發(fā)展，幸福地成長。