淺談語言教學活動中的有效提問

陸華英

摘 要： 在語言教學活動中，教師有效提問，不僅能激發幼兒語言活動的興趣，幫助幼兒掌握活動內容，還能開拓幼兒的思維，培養幼兒積極主動的學習精神。在語言教學實踐中，作者通過“有效提問”，讓語言教學的課堂更加生動活潑。

關鍵詞： 幼兒教育 語言教學活動 有效提問

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學技能。在語言教學活動中提問有效性不高的問題，是制約語言活動效果及幼兒思維發展的主要因素。

一、循序漸進式的提問，確保幼兒學習的積極性

提問要有層次性，要有從易到難的遞進，太易或太難的提問都無助于幼兒的發展，反而會挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對問題反饋和回應能力的高低，可以說是決定課堂教學成敗的重要環節。所以教師要根據幼兒的思維特點，在提問時遵循循序漸進的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學的難點，減少思維障礙，保護幼兒的積極性。例如，在聽故事后，老師直接提問“你有什么感受？”、“你學會了什么？”。由于幼兒的經驗不足，語言概括能力比較差，這樣的直接性提問會讓幼兒感到有壓力，會出現恐懼回答的情形。如果老師能按循序漸進的原則進行提問：“故事里有誰？發生了什么事？最后怎么樣？故事里的動物是怎么樣的？學習故事后你的感受是什么？”通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，給幼兒留下不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。又如，在開展小班主題活動“故事啊，故事”時，我們帶孩子進入了一個故事的王國。對中、大班的孩子，我們會組織幼兒進行“講故事比賽”，看看誰的故事既好聽又新鮮?？墒?，對小班幼兒來說，他們的故事積累和語言表達水平都有限，還沒法暢所欲言。于是，我們開展了“故事周”活動，請來孩子的爸爸媽媽為大家講故事，孩子們每天都可以聽到很多不同而有趣的故事。當他們沉浸在故事王國里時，我以《三只小豬》這樣一個傳統又經典的故事為背景設計了一節語言活動。通過觀看教師扮演的“三只小豬”介紹自己搭建的房子及“大灰狼”出現后三種不同的情況，引導孩子們展開想象，并進行討論。

1.豬大哥、豬二哥和豬小弟，它們建的房子是什么樣的？

2.為什么豬大哥和豬二哥都跑到豬小弟的家里？他們自己的房子怎么了？

3.哎呀，大灰狼追到豬小弟家里了，那可怎么辦呢？小朋友，你們覺得豬小弟的房子會不會被吹倒？

4.如果請你造一座牢固的房子，你會怎么造房子呢？

以上的提問設計，我都是圍繞三只小豬搭建的不同房子展開的，孩子們可以邊看表演邊展開想象的翅膀，與我進行對話。

二、多元開放式的提問，激發幼兒的創新思維

開放式的提問，答案是多樣的，是沒有框架的，不受語言和情節的限制，可為幼兒提供創造性想象和思維的空間，讓幼兒自由發揮；而封閉式的提問，答案是唯一的，是有限制的，是在提問時給幼兒一個框架，讓幼兒只能在框架里選擇回答。從中可以看出，開放式的提問比封閉式的提問具有更強的導思功能。開放式的提問，具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發展水平，促進語言表達能力的提高。如語言講述活動《開小船》中，讓幼兒想想說說：小動物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們怎么回家？開放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考問題，發展其擴散思維的能力。另外，在語言教學中，教師還可以提問：“你喜歡……為什么？”等判斷分析性問題；“如果……你會用什么辦法？”等假設性問題及創造性問題等，引發幼兒掌握概念，進行判斷、想象和推理，以促進幼兒思維能力的發展和提高。又如在《好朋友》教學中，教師提問：“茶壺的朋友是誰？”“你的朋友是誰？”將幼兒置身一定的角色地位，從多種角度了解事物，幼兒在設身處地的情況下，與作品人物產生情感共鳴。這類問題難度不大，重在提供表述的機會，讓幼兒收集以往的生活經驗，聯系實際進行回答，有利于鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與意識和自信心。

三、層層遞進式的提問，提高幼兒語言組織能力

這是逐層深入的提問方式，也就是說，教師在提一個較難問題之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進。

在集體活動《糖果寶寶的舞會》中，我問孩子：“你們喜歡吃硬糖還是軟糖，為什么？”有的孩子站起來說：“昨天爸爸帶我去超市的?！保ㄍǔＮ覀儠X得，怎么是不著邊際的回答）我繼續追問：“你們去超市干什么了？”“買糖果?！崩蠋熢龠M一步問：“那你買了喜歡吃的什么糖果？”“我買了棒棒糖”“噢，原來你喜歡吃硬硬的棒棒糖。”這是我發現孩子表述不明確和不準確時而進行的追問，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達的想法，讓答案滿滿地浮出水面。這時孩子又出現了從眾的回答：“我也喜歡吃棒棒糖……”這時老師可以追問：“你們平時只吃棒棒糖嗎？”孩子就會受暗示地找自己曾經吃過的好吃的糖果來回答。在活動中，我們還可以運用“除了……”“還有其他的……”等指導語，讓孩子走出單一的回答。

四、集體共鳴式的提問，構建有效的互動模式

在語言活動中，運用師生共鳴和生生互動式提問能引起集體共鳴，利于產生師生和生生互動，提高幼兒在活動中的參與性。

在活動《誰愛洗澡》中，我以故事的形式將動物洗澡的方法串聯其中，同時展示圖片，加深孩子們的印象。隨后，我向集體發問：“大公雞是怎么洗澡的？”小鴨子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子們異口同聲地回答：“大公雞用沙洗澡；小鴨子在水里洗澡；犀牛用泥漿來洗澡?！笨磥硭麄儎偛哦己苡眯牡卦诼犞v故事。當夸他們真聰明時，我發現他們在接下來的活動中表現得更積極了。所以，在活動中適時地進行共鳴性提問，可以緊緊地抓住孩子們的眼球，吸引他們的注意力。

提問策略多種多樣，在活動中，教師提出的每個問題都有特定的意圖，教師一定要明確這些意圖，并正確把握提問的方式才能使活動順利進行，從而保證幼兒自主能力的發展。在教育實踐活動中，只有更好地發揮提問的作用，才能提高課堂教學的有效性。