揚起學生學好物理的風帆

甘高良

【內容摘要】文中從物理課分層作業的設計及課堂中實施方法，進行了描述和分析；對分層作業，激發學生學習的潛能，喚起學習物理的熱情，作了理論上的探索和思考。

【關鍵詞】分層作業 學習激勵 自信 學習潛能

“學道者多如牛毛，得道者鳳毛麟角”，學生學習能力的差異是客觀存在的。隨著城鄉九年義務教育的全面普及，同一學校、同一年級學生之間的差異進一步擴大了。而家庭、社會對學生個體施加的影響，使優等生更為出類拔萃，使學習困難學生更加難以自拔，這是一個不容忽視的新問題。

作為一名初中物理老師，每天檢查學生的書面作業，是教學常規工作之一。在檢查學生的作業時，總會發現有一部分學生對學過的知識不能完全“吸收”，而出現不同程度的“消化不良”現象。

筆者一周內每天對班里42名學生的書面作業做了統計，正確率一般在70%左右。也就是說，每次差不多總有十幾個學生會出現錯題。使我困惑不解的是：每個學生在課堂上用的時間都是一樣的，為什么總會有一部分學生無法“消化”呢？毫無疑問這是不同層次學生的學習能力存在差異。

教學中我們教師往往有一種無名的擔心：怕學生因為少做題而影響成績，因此就喜歡用一個標準或一個尺碼去衡量學生。然而，這樣做的效果恰好適得其反。他們在學習中不僅沒有賞到成功的快樂，反而被一次次失敗所打擊，使他們失去了學習信心，失去了戰勝困難的勇氣。因此可見，教學中的“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底，則會使學生在學習上產生惡性循環。久而久之部分學生因為他們找不到成功的感覺，學習物理的信心逐漸喪失。

如果作業上能有效分層，會讓這部分學生找會自信。對物理整體成績的提高將會產生巨大的推動作用。針對班上學生的實際，我嘗試把作業分層布置，使優生吃得飽，學困生吃得了，在教學中取得了一定的成效。下面將分層布置作業的做法做簡單介紹。

一、科學分層

分層前我根據學生作業反饋信息，平時課堂上活躍程度，逐一分析每個同學的實際學習狀況，把學生分成三個組。其中成績最好的命名為“火箭組”（即A組），成績中等的命名為“奮斗組”（即B組），成績較差的命名為“努力組”（即C組）。其中“努力”就是還需要不斷努力，不斷提高的意思。我在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生的消極心理，讓他們積極配合我的工作。分層后，鼓勵同學積極上檔，學習中各個階段，根據實際情況調整各組學生名單，使三組學生處于動態狀況，從而激勵每個學生的學習積極性。

二、作業布置

新課標指出物理要體現出“人人學物理”，“不同的人學不同的物理”的理念。所以，教師在布置作業時要堅持差異理論。在教學中我根據各組成績情況布置相應的作業。每天的作業采用優化的彈性作業結構設計：分基本作業、提高作業、附加作業。凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業（要保障學困生“吃得了”的問題），允許A組可以不做，B、C兩組人人要完成。考慮到學生A、B、C學生的實際，將題目靈活變化，視為提高作業，供B組和A組同學完成。設計一些難度較大的作業，視為附加作業，便于A組同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習上攀登高峰的喜悅。

【案例】

在教學完“功率”后布置作業如下：

1.基本作業

①某同學搬運物體時的功率為300W，表示的物理意義是_____。

②（2010眉山）如果你想通過爬樓梯來測量自己的功率。下列物理量不需要測量的是（ ）

A.人的質量

B.樓梯高度

C.人的身高

D.爬樓梯的時間

③下列說法中正確的是（ ）

A.物體做的功越多，則功率就越大產量

B.物體做功的時間越短，則功率越大

C.在相同的時間內做的功越多，功率越大

D.功率越大，則做功越多

④木塊在大小為5N的水平拉力作用下，10s內在水平面上沿拉力方向前進2m，拉力做功為_____J，功率為_____W；若木塊重15N，在此過程中重力對木塊做功為_____J。

（點評：這類作業，都是所學物理知識一步到位題，學生只要正確理解了所學知識，一般都可順利完成，這也是物理學習課標要求的下限。給出兩道中考題，一方面可提高這檔學生的學習興趣；另一方面可以使他們重拾學習物理信心，呵，中考并不是想象的那么難。）

2.提高作業

①甲乙兩種機械所做的功W隨時間t變化的圖象如圖所示，則從圖象可以判斷：

A.甲比乙做功多

B.甲比乙做功少

C.甲比乙做功快

D.甲比乙做功慢

②中學生小華在一次跳繩的體能測試中，1min內跳了120次，每次跳離地面的高度約為5cm，則他跳繩時的功率最接近

A.5W B.50W

C.500W D.5000W

③三位同學準備進行爬樓比賽，看看誰的功率大。他們展開了如下的討論：

甲：只有測出各自的體重、爬樓用的時間和爬樓的高度，才能進行比較；

乙：在爬樓的時間相同時，只要測出各自的體重、爬樓的高度，就可以進行比較；

丙：在爬樓的高度相同時，只要測出各自的體重、爬樓的時間，就可以進行比較。

上述說法中，你認為合理的是：

A.甲、乙和丙 B.甲和乙

C.甲和丙 D.乙和丙

④小明和爸爸一起去登山，登到山頂時，小明用了20min，爸爸用了25min，爸爸的體重是小明的1.5倍，則小明與爸爸的登山功率之比為：

A.5：6 B.6：5

C.15：8 D.8：15

（點評：解這類題，不僅需較好地撐握各個知識點，而且需要有一定分析思維能力和知設靈活運用能力。這是物理學習的主流題，它對培養學生的創新思維能力意義重大。選取近年來中考題，可激發學生勇于探索的興趣，從而挖掘學生學習的潛能）

3.附加作業

一輛小轎車以15m/s的速度在水平公路勻速行駛，受到的阻力是1200N。小轎車沿水平路面勻速行駛300m駛上一個斜坡。設行駛過程中小轎車的功率始終保持不變。求：

（1）在水平路面行駛時小轎車牽引力所做的功；

（2）行駛過程中小轎車的功率；

（3）要使小轎車上坡時的牽引力增大為水平路面時的1.5倍，其行駛速度應為多少？

（點評：物理綜合題歷來是學習的難點，只有讓學生平時多探索、多感悟、多反思，才能攀上學習的高峰，摘到成功的甘果。）

三、教學反思

上面三類難易程度不同的作業，是為了讓不同的學生在作業中得到不同的發展，基本題是學生必須掌握的基本知識，所以要求每個學生都必須完成。提高題是加油站，加深了一些難度，這一部分題目大部分學生都能理解并解決。附加題難度最大，這一部分題目可以滿足那些成績優異的學生解題欲望。

分以上三類題目，讓學生有選擇的完成，可以讓“后進生”掌握一定的物理知識，讓“中等生”跳一跳就能摘到桃子，給“優秀生”提出了挑戰，不斷激發學生的學習潛能。同時我鼓勵“努力組”的同學去思考和嘗試做“勵志組”的作業，“勵志組”的同學去嘗試做“火箭組”的作業。我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，揚起學生學好物理的風帆。

分層作業，對教師的要求更高，這需要教師有更強的事業心和業務素養，我贊成“讓教師走進題海，讓學生走出題海”的口號，作為青年物理教師，吃透教材，鉆研教法，不斷改革課堂模式是現代教育需要，也是歷史賦予的使命。要達到這樣的境界，不斷學習，充電提高，吸取新的知識能量是走向成功的必經之路。

四、學生激勵

作業批改中，如何培養學生的自主學習能力，自主掌控能力，如何培養學生批判性思維和創造性思維能力也是物理教學值得注意的一個方面，我在作業分層具體實施過程中，采取的作法是：在A、B、C三個小組中分別選出一名同學，即三名學生組成一個學習團隊，B組的同學負責批改C組同學的作業，A組同學負責批改B組同學的作業，A組同學的作業由教師批改。B、C兩組同學不會的題目由A組同學負責輔導，共同提高。并在每次月考后評出優秀小組。

物理教育的目的是培養有思想、有創新能力的人，而不是做作業的“機器”、考試的傀儡。為了激發學生學習物理的興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。所以，教師只有正確地理解作業的價值，在平時設計作業時避免“題海戰術”，防止“熟而生厭”，提倡探索創新、自主選擇，最終讓不同層次的學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

【參考文獻】

[1]《教學與管理》，1998年第12期.

[2]《新課程·教師》，2012年第2期.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區洪藍中學）