普通本科高校教師教學質量評價與保障體系研究

摘要：教學質量是教育質量的核心部分，高校的教學質量是高校的生存發展之本。針對當今高校教學質量評價的人為主觀性，提出了一些列改進方法；同時要對教學質量進行相應的保障，提出了相應的保障方法。

關鍵詞：高校本科；教學質量；評價體系；保障體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A

根據國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“應全面提高高等教育質量， 提高人才培養質量， 到2020年， 建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校， 若干所大學達到或接近世界一流大學水平， 高等教育國際競爭力顯著增強”。由此可見教學質量是教育質量的核心部分， 是提高人才培養質量的保障， 要實現我國建設世界一流水平大學的宏偉藍圖， 必須重視研究我國高校本科教學質量。因而有效構建高校本科教學質量的評價與保障體系是提高人才培養質量的最佳切入點。

一、教師教學質量評價現狀分析

1.1 過分依賴學生對教學質量的評價

大部分普通本科高校以學生為主體來對教師的教學質量進行評價，這種評價方式一般會存在一定的主觀性和任意性。首先，有的學生經常曠課且上課不專心聽教師講課，那么這樣的學生打出來的評教分數就缺

乏客觀性；其次，有的學生憑自己的主觀感覺來進行打分，而不是從教師的專業水平上去考量[1-2]；第三，若有的教師對學生在課程上要求嚴格，尤其在期末考試上要求嚴謹，那么這樣的教師在學生評教時未必能夠獲得高分；相反有的教師對學生要求松，如上課不點名、無所謂課堂紀律、期末考試透露考試試題內容的教師，往往會學生好評如潮[3-4]，評教分數自然就高。所以以學生為主的評教體系，會導致一些負面因素，如：一是有的教師可能會為求評分高的評課結果而隨意降低對于學生的上課和考試要求，這樣做會使教師在角色定位上主動放棄了師道尊嚴；二是部分教師也許為求吸引學生注意力，在教學過程用大量時間講一些與課程無關的話題來迎合學生的口味，將課程教學“趣味化”、 “娛樂化”；三是部分教師喜歡可能會在課外時間與學生“打成一片”，在“稱兄道弟”或“相互吹捧”中力圖塑造“親生”形象。

1.2 不同課程其評價指標是相同的

很多大學在設置評價指標時沒有考慮到不同課程之間的差異，也就是說所有的課程都用的是同一個指標。還有就是對待青年教師和專家教授級別的教師其評價標準也應該不一樣。尤其是剛入職的新進教師，這一部分教師絕大部分不是師范類畢業的，所以要給他們一個適應期，慢慢過渡到嫻熟豐富型的教師；同時應充分考慮到每個教師的不同授課風格、興趣愛好等。

1.3 教師職稱評審、年度考核等與教學評價結果掛鉤不利于青年教師的成長和發展

在眾多普通本科高校中，職稱是許多年輕教師面臨的一個實際問題，但是很多高校中將教學評價結果與職稱評定、年度考核等直接掛鉤，這無形中給青年教師增加一種壓力。因為青年教師的教學經驗畢竟沒有具備高級職稱教師的經驗足。教學評價體現在對教師的考核和職稱評審時，也往往有種懲罰性的味道。有的學校規定連續三年評教結果排在末5%，就要轉崗，或是三年以后才會考慮高級職稱的評審；等等這些做法均不利于青年教師的成長。

二、高校本科教學質量指標與評價體系

首先應該建立教學質量評價維度體系?？紤]普通本科高校教學質量，應該多維度綜合考慮各個因素。對教學質量的評價應該由在校學生、已畢業學生、高校、用人單位等共同來考查其教學質量；此外要考慮到這個學校的辦學歷史、辦學條件、辦學層次；最后要考查高校教師的教學準備和教學過程，對高校教師評價可參考表1所示。

表1 評價標準

四、教學質量保障體系

為了充分保障高校教學質量，建立良好的教學保障措施勢在必行。首先應該從評價原則、評價內容、評價方法、評價指標等方面進行衡量。由二級學院、系、學校教務處等多級機制來確保教學質量。其中學生評價采取網上評教、問卷調查、學生座談會等形式相結合的方式進行，其保障系統如表2所示。

表2 保障體系

四、總結

本文首先從不同側面分析了目前高校教學質量的現狀；接著探討了高校本科教學質量指標與評價體系；然后提出了普通本科高校教學質量保障體系。

本文是重慶市教學科學“十二五”規劃重點課題的研究成果。

參考文獻：

[1] 孫笑微.貝葉斯分類技術在高校教師教學質量評價中的應用[J].沈陽師范大學學報，2014（1）：98-102.

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[3] 李曉毅，徐兆棣，孫笑微.貝葉斯網絡的參數學習研究[J].沈陽農業大學學報，2007，38（1）：125-128.

[4] 陳申寶.基于模糊理論的教師教學質量評價的研究[J].數學的實踐與認識，2011，41（6）：72-78.