課文核心價(jià)值的確定與實(shí)施例談

陳章苗 謝瑞芝

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材不少以生活領(lǐng)域?yàn)橹黝}組元，教材中的每一篇課文，除了讀課文、寫詞語(yǔ)及少量的小練筆外，鮮見比較明確的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目或具體的語(yǔ)言活動(dòng)要求。由于“教什么”，教材沒有明確的規(guī)定，所以不少教師對(duì)課文要訓(xùn)練哪些語(yǔ)言能力感到茫然。現(xiàn)結(jié)合蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《放飛蜻蜓》這篇課文，從實(shí)踐角度探討如何根據(jù)文體特征，確定課文的核心價(jià)值。

一、研讀教材，把握語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值

《放飛蜻蜓》是一篇文藝性或者叫敘事性的科技文，但作者并非機(jī)械地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的介紹，而是通過陶行知和孩子們的對(duì)話，推進(jìn)故事的發(fā)展，把科學(xué)知識(shí)融入其中。“談蜻蜓”就像是一條線，把故事的發(fā)展與科學(xué)知識(shí)的表述串聯(lián)起來。文章語(yǔ)言表達(dá)上最大的特點(diǎn)就是對(duì)話描寫，具體表現(xiàn)為：第一，對(duì)話多，本文故事的發(fā)展就是通過對(duì)話的形式來表達(dá)的；第二，對(duì)話中的提示語(yǔ)比較多，特別是人物說話時(shí)的動(dòng)作描寫，使人物形象更加鮮明；第三，對(duì)話融合在敘事中。這篇課文可教的知識(shí)點(diǎn)很多，從內(nèi)容理解看，學(xué)習(xí)蜻蜓身體各部分的特點(diǎn)、作用的科學(xué)常識(shí)，感受陶行知親切、尊重生命和民主的品質(zhì)；從語(yǔ)言角度看，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字新詞，領(lǐng)悟詞語(yǔ)搭配的規(guī)律，學(xué)習(xí)課文中問句的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)話和動(dòng)作、神態(tài)的結(jié)合表現(xiàn)人物的形象，用對(duì)話推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的段落構(gòu)成特點(diǎn)；了解按事情發(fā)展的順序敘事的特點(diǎn)，等等。

該如何選取和確定課文的核心教學(xué)價(jià)值呢？華東師范大學(xué)鄭桂華教授認(rèn)為可以從是否具有語(yǔ)文特點(diǎn)，是否為“這個(gè)”文本所特有，是否具備統(tǒng)領(lǐng)功能和核心特質(zhì)，是否有利于在新的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用等四個(gè)維度加以分析判斷。以此審視上述的知識(shí)點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)：字詞學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解是常規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)。感受陶行知親切、尊重生命和民主的品質(zhì)只能滲透在內(nèi)容理解中。分角色朗讀課文學(xué)生并不陌生，問句的表達(dá)效果學(xué)生也已學(xué)過，按事情發(fā)展的順序敘事的特點(diǎn)并不是三年級(jí)就要求學(xué)會(huì)的。而“對(duì)話和動(dòng)作、神態(tài)的結(jié)合表現(xiàn)人物的形象，對(duì)話推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的段落構(gòu)成特點(diǎn)”既是本文獨(dú)特的言語(yǔ)現(xiàn)象，也暗合《教學(xué)參考用書》“教材說明”中的表述：“通過人物具體明白的對(duì)話，推進(jìn)故事的發(fā)展”。因此，本課體現(xiàn)語(yǔ)文核心價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是“對(duì)話和動(dòng)作、神態(tài)相結(jié)合表現(xiàn)人物的形象，對(duì)話推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的段落構(gòu)成特點(diǎn)” 。

二、關(guān)注發(fā)展，制訂適切的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

在確定了本課“教什么”的基礎(chǔ)上，我們還要依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材的編排意圖及學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行這樣的思考：首先，從課標(biāo)出發(fā)，這是一篇中年級(jí)教材，中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練。其次，從教材的編排來看，僅有的一次“對(duì)話”練習(xí)就安排在本冊(cè)第四單元的習(xí)作練習(xí)中，要求僅僅是“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。這篇課文安排在習(xí)作練習(xí)之后，又是以對(duì)話的形式來敘事，結(jié)合課后練習(xí)的第四題“從陶行知和小朋友的對(duì)話中，你對(duì)蜻蜓有了哪些了解”，可以看出編者是將本文作為學(xué)生鞏固對(duì)話表達(dá)的重要篇目。最后，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，中年級(jí)除了字詞句外，段落的構(gòu)成、連句成段的特點(diǎn)就成了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如“談蜻蜓”這一部分，也就是課文的二、三兩段，都是按照“陶先生提出問題——孩子們回答——陶先生補(bǔ)充”這樣的順序來組織段落，這就可以作為語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)要求。就以同樣的三年級(jí)來說，班級(jí)學(xué)生程度較好的，還可以引導(dǎo)他們想想二三兩段能不能互換？如果所教班級(jí)學(xué)生程度較差，那么重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)連句成段的方法。

綜合以上的思考，本課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：1. 認(rèn)識(shí)生字“貞、埂”；會(huì)寫“陶、慈”等10個(gè)生字；理解“七嘴八舌、結(jié)構(gòu)、復(fù)雜、成千上萬(wàn)”等由生字組成的詞語(yǔ)。2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解有關(guān)蜻蜓的知識(shí)，懂得蜻蜓是人類的好朋友，樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。3. 鞏固對(duì)話的幾種表達(dá)形式，體會(huì)對(duì)話描寫中提示語(yǔ)的作用。了解對(duì)話推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的段落構(gòu)成特點(diǎn)，感受陶行知先生對(duì)下一代的關(guān)懷愛護(hù)。

三、化繁為簡(jiǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的言語(yǔ)訓(xùn)練

基于以上對(duì)文本教學(xué)核心價(jià)值的確定，現(xiàn)以《放飛蜻蜓》幾個(gè)片段設(shè)計(jì)為例，談?wù)勗鯓右远温鋵W(xué)習(xí)為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言文字運(yùn)用開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

（一）比較中品味，體會(huì)提示語(yǔ)表情達(dá)意的作用。

課文2～6自然段圍繞“蜻蜓吃什么”展開對(duì)話，提示語(yǔ)豐富，突出了人物形象。教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，我采取以下的教學(xué)步驟：先讓學(xué)生自由讀2～6自然段，找出陶行知和小朋友說的話。接著指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，理解“慈愛、撫摸、拉著、七嘴八舌”表現(xiàn)的神情、動(dòng)作。然后教師把對(duì)話中的提示語(yǔ)去掉，讓學(xué)生讀一讀并思考：和原句比較，你發(fā)現(xiàn)句子有什么不同？再比較著讀一讀感覺有什么不一樣？結(jié)合學(xué)生的回答，讓學(xué)生說說：透過“慈愛、撫摸、拉著”這些詞語(yǔ)，你看到了一個(gè)怎樣的陶先生？最后讓學(xué)生用上這些提示語(yǔ)進(jìn)行分角色朗讀，使場(chǎng)景和人物更加鮮活。

（二）運(yùn)用中再造，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)話寫過程的方法。

課文的7～10自然段講陶先生啟發(fā)孩子們了解蜻蜓身體各部分的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及功能，是這篇課文的主體部分，板塊設(shè)計(jì)如下：

第一步，讀懂課文內(nèi)容。默讀7～10自然段，思考：陶行知耐心細(xì)致地給孩子們講了蜻蜓的哪些知識(shí)？邊讀邊完成下表：

完成表格的過程就是學(xué)生梳理知識(shí)的過程。學(xué)生填完后，要求用自己的語(yǔ)言介紹一下：蜻蜓尾巴、眼睛的特點(diǎn)和作用，在這過程中相機(jī)教學(xué)“據(jù)說”“結(jié)構(gòu)復(fù)雜”的意思。

第二步，領(lǐng)會(huì)構(gòu)段特點(diǎn)。教師可以說：剛才同學(xué)們對(duì)照表格一口氣就把蜻蜓尾巴、眼睛的特點(diǎn)和作用說完了，課文中陶行知爺爺是像你們這樣介紹的嗎？讓學(xué)生讀書、交流，小結(jié)出：課文是按照“陶先生提出問題——孩子們回答——陶先生補(bǔ)充”這樣對(duì)話的方式來介紹的。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：課文為什么不像我們這樣介紹呢？將學(xué)生的學(xué)習(xí)目光引向課文的言語(yǔ)形式。通過對(duì)比，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到：像課文那樣對(duì)話式的介紹更能體現(xiàn)陶先生的親切和民主。

第三步，引導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用。教師抓住文中的省略號(hào)進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，陶先生的話還沒有說完呢。你們瞧，課文中還有一個(gè)“……”，他一定還向孩子們介紹了蜻蜓其他部位的特點(diǎn)和作用了。請(qǐng)結(jié)合你們搜集的資料，學(xué)課文的樣子，按“陶先生提出問題——孩子們回答——陶先生補(bǔ)充”的順序來介紹蜻蜓其他部位的特點(diǎn)和作用。然后讓學(xué)生動(dòng)筆練寫。

第四步，反思?xì)w納總結(jié)。學(xué)生寫完，交流之后，教師小結(jié)：剛才我們按照“陶先生提出問題——孩子們回答——陶先生補(bǔ)充”這樣的順序介紹了蜻蜓翅膀的特點(diǎn)和作用，用這種對(duì)話的方法來介紹動(dòng)物的知識(shí)會(huì)讓人覺得語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，一目了然。同學(xué)們今后在寫其他動(dòng)物身體的特點(diǎn)和作用時(shí)，也可以用這樣的方法寫。

第五步，指導(dǎo)分角色朗讀。

雖然語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)具有多重的育人功能和廣泛的奠基作用，但決不能因此忽略、淡化或虛化言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和吸收。只有注重課文教學(xué)核心價(jià)值的確立，并以核心價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)、帶動(dòng)其他價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)真正的“教語(yǔ)文”。

（作者單位：福建省屏南縣光華小學(xué)）