小語課堂有效使用多媒體手段的策略探微

張濟友

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為當前教育一種趨勢，也是教育必備手段之一。毋庸置疑，多媒體輔助教學(xué)對提高語文課堂教學(xué)效益起到了不可低估的作用。但許多教師在使用多媒體上課時，或以多媒體投影代替實物演示，或完全拋棄板書，或課堂教學(xué)被課件牽著走……這些現(xiàn)象引發(fā)了我對多媒體手段在小學(xué)語文課堂使用的幾點思考。

一、用多媒體教學(xué)，也要適當?shù)匕鍟?/p>

多媒體課件與板書各有所長。在出示文字圖畫方面，多媒體課件具有書寫文字方便、圖畫形象清晰、設(shè)計美觀大方等優(yōu)點，但不能較長時間保留。如反復(fù)出現(xiàn)，又顯得麻煩，因而不利于學(xué)生對知識點的識記與概括。而傳統(tǒng)黑板板書的優(yōu)點是，教師板書的文字、圖畫可以較長時間保留，有助于學(xué)生理解知識、理清思路和概括總結(jié)課文，但容量有限，在短暫的課堂中過多的板書既費時又耗力。因此，多媒體課件與板書二者要有機結(jié)合，在使用多媒體教學(xué)時也要適當?shù)匕鍟?/p>

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，用課件出示：北京人過春節(jié)準備的豐盛物品，熙熙攘攘熱鬧的場面，可以讓學(xué)生再次形象體會北京人過春節(jié)的美好景象；再出示關(guān)鍵句，讓學(xué)生研讀，可以有助于學(xué)生理解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)寫作方法。而結(jié)合板書：臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵節(jié)等幾個詞語，可以幫助學(xué)生理解作者的寫作順序，更好地概括課文的主要內(nèi)容。這樣，把多媒體手段與粉筆、黑板等傳統(tǒng)手段有機結(jié)合，相互取長補短，可以充分利用教學(xué)資源，有效提高課堂教學(xué)效益。

二、用多媒體演示，不能代替實物演示

雖然多媒體展示操作方便、可見度高，圖片展示形象逼真、色彩明麗，能幫助學(xué)生認識事物、理解事物的一些特性，但媒體圖像還是有別于現(xiàn)實中的客觀事物，與實物的演示有著本質(zhì)的區(qū)別，它只能起到認識客觀現(xiàn)象和理解知識的媒介橋梁作用。例如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，為了讓學(xué)生準確認識爬山虎的腳，可以利用播放圖片的方式讓學(xué)生認識爬山虎，但無論是從色彩還是形象上，都不如摘一小截爬山虎實物讓學(xué)生認識來得直接。利用爬山虎實物更能吸引學(xué)生注意力，進行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生細致觀察，也有利于結(jié)合實物理解課文知識，準確理解爬山虎的腳為什么那么能爬，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

所以，在應(yīng)用多媒體課件上課時，凡是能用實物演示的，無論是用成品器材，還是用自制教具，都要首先考慮用實物演示，無法用實物演示的事物，再用多媒體投影展示。理想的方案是實物演示與多媒體投影相結(jié)合，這樣教學(xué)效果最佳。

三、用媒體素材，要慎用不能濫用

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求：“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)背景下新的教學(xué)方式。”這就涉及如何對待處理網(wǎng)上教學(xué)資源的問題，筆者以為必須正確取舍，合理修改，恰當運用。要用在關(guān)鍵處，用在非用不可時，力戒濫用現(xiàn)象。

例如：在教學(xué)課文《匆匆》一課時，課文優(yōu)美語句多，描寫時間來去匆匆的句子多，設(shè)計PPT課件上文字字體大小和顏色的選擇時，要注意單張幻燈片文字不能容量過大，要選擇規(guī)范的字體，標題通常要加粗，選電腦默認的最佳顏色，才有最好的對比效果，讓學(xué)生清楚看到展示的內(nèi)容和文字。在網(wǎng)上選擇圖片時，要盡量選用尺寸大、清晰度高的圖片，不選用尺寸小的圖片強制拉大，否則將影響圖片的清晰度、嚴重失真。在PPT課件的首頁做好內(nèi)容導(dǎo)航的相關(guān)鏈接，以便在教學(xué)中有目的地選擇播放課件，避免課堂教學(xué)被媒體課件所約束的現(xiàn)象。聲音的插入不是在每一張課件的切換時，應(yīng)該在學(xué)生欣賞、朗讀、寫作時，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或輕音樂實時播放。

四、用多媒體教學(xué)，也要走近學(xué)生

從情感論的角度來看，師生間正面的情感交流對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有積極的促進作用。課堂上教師適時走到學(xué)生中間，與學(xué)生零距離接觸，能提高教師的親切感，又能進一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使師生之間的交流順暢，教學(xué)互動性強，讓學(xué)生有話敢說、有問題敢問、主動參與學(xué)習(xí)。在運用多媒體手段教學(xué)時，更要注意這一點，不要始終站在講臺上，圍著多媒體手段轉(zhuǎn)。例如在教學(xué)《各具特色的民居》一課時，用媒體出示課件輔導(dǎo)學(xué)生觀賞客家民居、傣家竹樓是很有必要，可以豐富學(xué)生的認識，增進知識的積累，為學(xué)習(xí)新課服務(wù)。但要讓學(xué)生默讀課文，找出客家民居、傣家竹樓的特點時，教師一定要走近學(xué)生，提醒學(xué)生不要光看課文的插圖，忽視讀文；要觀察學(xué)生完成學(xué)習(xí)、圈點批注的情況；幫助有困難的學(xué)生，給他們面對面的輔導(dǎo)；了解整個學(xué)習(xí)進展情況，為交流做充分的準備。

五、用多媒體教學(xué)，要結(jié)合教師的語言和體態(tài)引導(dǎo)

用多媒體教學(xué)，也離不開教師的語言引導(dǎo)和體態(tài)語言的運用。例如在教學(xué)《學(xué)會看病》一課時，出示詞語“喋喋不休、雪上加霜、忐忑不安、按圖索驥”這一組新詞后。為了讓學(xué)生了解“按圖索驥”的意思，簡單地出示詞語或畫面顯然是不夠的，只有通過教師的語言引導(dǎo)，說“按圖索驥”的成語故事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文解釋“按圖索驥”在課文中的意思，學(xué)生的理解才會深刻。

有的教師在教學(xué)中，精神全集中于操控多媒體，面部表情顯得呆板，身體動作單一，這也很不利于活躍課堂教學(xué)氣氛與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此必須克服。如在教學(xué)《學(xué)會看病》的一個重點句“終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平時拖沓。我開了門，倚在門上”時，理解“倚”字的教學(xué)尤其重要，而教師體態(tài)語言的示范應(yīng)是最好的理解詞義辦法。

總之，在課堂教學(xué)中，應(yīng)對各種教學(xué)手段進行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的效能，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（作者單位：福建省永安市東門小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：辛銘 ）