小語課堂有效使用多媒體手段的策略探微

張濟友

現代教育技術在課堂教學中的廣泛應用，已經成為當前教育一種趨勢，也是教育必備手段之一。毋庸置疑，多媒體輔助教學對提高語文課堂教學效益起到了不可低估的作用。但許多教師在使用多媒體上課時，或以多媒體投影代替實物演示，或完全拋棄板書，或課堂教學被課件牽著走……這些現象引發了我對多媒體手段在小學語文課堂使用的幾點思考。

一、用多媒體教學，也要適當地板書

多媒體課件與板書各有所長。在出示文字圖畫方面，多媒體課件具有書寫文字方便、圖畫形象清晰、設計美觀大方等優點，但不能較長時間保留。如反復出現，又顯得麻煩，因而不利于學生對知識點的識記與概括。而傳統黑板板書的優點是，教師板書的文字、圖畫可以較長時間保留，有助于學生理解知識、理清思路和概括總結課文，但容量有限，在短暫的課堂中過多的板書既費時又耗力。因此，多媒體課件與板書二者要有機結合，在使用多媒體教學時也要適當地板書。

例如，在教學《北京的春節》一課時，用課件出示：北京人過春節準備的豐盛物品，熙熙攘攘熱鬧的場面，可以讓學生再次形象體會北京人過春節的美好景象；再出示關鍵句，讓學生研讀，可以有助于學生理解作者的寫作意圖，學習寫作方法。而結合板書：臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵節等幾個詞語，可以幫助學生理解作者的寫作順序，更好地概括課文的主要內容。這樣，把多媒體手段與粉筆、黑板等傳統手段有機結合，相互取長補短，可以充分利用教學資源，有效提高課堂教學效益。

二、用多媒體演示，不能代替實物演示

雖然多媒體展示操作方便、可見度高，圖片展示形象逼真、色彩明麗，能幫助學生認識事物、理解事物的一些特性，但媒體圖像還是有別于現實中的客觀事物，與實物的演示有著本質的區別，它只能起到認識客觀現象和理解知識的媒介橋梁作用。例如教學《爬山虎的腳》一課時，為了讓學生準確認識爬山虎的腳，可以利用播放圖片的方式讓學生認識爬山虎，但無論是從色彩還是形象上，都不如摘一小截爬山虎實物讓學生認識來得直接。利用爬山虎實物更能吸引學生注意力，進行直觀教學，幫助學生細致觀察，也有利于結合實物理解課文知識，準確理解爬山虎的腳為什么那么能爬，進而培養學生學習和探究的興趣。

所以，在應用多媒體課件上課時，凡是能用實物演示的，無論是用成品器材，還是用自制教具，都要首先考慮用實物演示，無法用實物演示的事物，再用多媒體投影展示。理想的方案是實物演示與多媒體投影相結合，這樣教學效果最佳。

三、用媒體素材，要慎用不能濫用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡背景下新的教學方式。”這就涉及如何對待處理網上教學資源的問題，筆者以為必須正確取舍，合理修改，恰當運用。要用在關鍵處，用在非用不可時，力戒濫用現象。

例如：在教學課文《匆匆》一課時，課文優美語句多，描寫時間來去匆匆的句子多，設計PPT課件上文字字體大小和顏色的選擇時，要注意單張幻燈片文字不能容量過大，要選擇規范的字體，標題通常要加粗，選電腦默認的最佳顏色，才有最好的對比效果，讓學生清楚看到展示的內容和文字。在網上選擇圖片時，要盡量選用尺寸大、清晰度高的圖片，不選用尺寸小的圖片強制拉大，否則將影響圖片的清晰度、嚴重失真。在PPT課件的首頁做好內容導航的相關鏈接，以便在教學中有目的地選擇播放課件，避免課堂教學被媒體課件所約束的現象。聲音的插入不是在每一張課件的切換時，應該在學生欣賞、朗讀、寫作時，選擇與教學內容相關或輕音樂實時播放。

四、用多媒體教學，也要走近學生

從情感論的角度來看，師生間正面的情感交流對學生學習效果的提高具有積極的促進作用。課堂上教師適時走到學生中間，與學生零距離接觸，能提高教師的親切感，又能進一步了解學生學習情況，使師生之間的交流順暢，教學互動性強，讓學生有話敢說、有問題敢問、主動參與學習。在運用多媒體手段教學時，更要注意這一點，不要始終站在講臺上，圍著多媒體手段轉。例如在教學《各具特色的民居》一課時，用媒體出示課件輔導學生觀賞客家民居、傣家竹樓是很有必要，可以豐富學生的認識，增進知識的積累，為學習新課服務。但要讓學生默讀課文，找出客家民居、傣家竹樓的特點時，教師一定要走近學生，提醒學生不要光看課文的插圖，忽視讀文；要觀察學生完成學習、圈點批注的情況；幫助有困難的學生，給他們面對面的輔導；了解整個學習進展情況，為交流做充分的準備。

五、用多媒體教學，要結合教師的語言和體態引導

用多媒體教學，也離不開教師的語言引導和體態語言的運用。例如在教學《學會看病》一課時，出示詞語“喋喋不休、雪上加霜、忐忑不安、按圖索驥”這一組新詞后。為了讓學生了解“按圖索驥”的意思，簡單地出示詞語或畫面顯然是不夠的，只有通過教師的語言引導，說“按圖索驥”的成語故事，引導學生聯系課文解釋“按圖索驥”在課文中的意思，學生的理解才會深刻。

有的教師在教學中，精神全集中于操控多媒體，面部表情顯得呆板，身體動作單一，這也很不利于活躍課堂教學氣氛與激發學生的學習興趣，因此必須克服。如在教學《學會看病》的一個重點句“終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平時拖沓。我開了門，倚在門上”時，理解“倚”字的教學尤其重要，而教師體態語言的示范應是最好的理解詞義辦法。

總之，在課堂教學中，應對各種教學手段進行優化組合，充分發揮各種教學手段的效能，從而最大限度地提高課堂教學效益。

（作者單位：福建省永安市東門小學？搖？搖？搖責任編輯：辛銘 ）