追求“ 實”的語文教學

林秋水

認真審視當前的語文課堂教學，我們就會發現許多教師由于對新理念認識不清晰和理解不深入，盲目跟風，致使課堂教學出現虛假的繁榮——“有名無實、喧賓奪主、以繁代簡、以假亂真”。那么，如何根據新版課標的精神，走出虛假的繁榮，追求“實”的語文教學，真正做到“大道至簡、返璞歸真”呢？

一、教學目標，抓“落實”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”“各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”語文教學應把握課程總目標和閱讀教學的階段目標，依據單元訓練重點和課文的特點，擬定好每一篇課文，每一堂課簡明而又實在的教學目標。“傷其十指不如斷其一指”，目標一定要簡潔、集中、明確。如教學人教版小學語文三年下冊《一個小村莊的故事》時，我發現課文語句優美、文圖并茂、層次清晰、語言訓練資源豐富、環保教育性極強，是一篇有助于啟迪學生思考的好課文。根據“愛護周圍環境”這一訓練重點和學段特點，分兩課時完成。第一課時的教學目標：①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語。②讀通課文，了解課文的大概內容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學目標：①有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。②聯系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的句子，并體會其表達效果。③領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。這兩個課時的目標特征鮮明，由淺入深，螺旋上升，既重視知識的傳授、能力的培養，又重視過程與方法的指導；既符合年段目標，又整合三個維度；既把握課文重難點，又簡明且不失品位。

二、教學內容，取“精實”

語文教學，要教給學生的東西太多了，可是課堂教學的時間是個常數，學生的學習精力也是有限的。因此，教師必須圍繞教學目標，精心取舍教材內容，確定教學的重點、難點和關鍵，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，做到有所為，有所不為。如：教學《白楊》，有個教師別出心裁地抓住“高大挺秀”這一關鍵詞，先讓學生通過讀書，比較體會“高大挺拔”與“高大挺秀”的不同，感受白楊的“外秀”，然后研讀第十四自然段，感悟白楊的“內秀”（品格高尚，精神可貴）。在此基礎上再引導學生討論“爸爸”前后兩次“沉思”的內容有何不同，從而使學生悟出：老一代像高大挺秀的白楊樹那樣扎根邊疆，為建設邊疆做出了貢獻；而新一代也像小白楊那樣，“正迎著風沙成長起來”。表面上看，似乎在解詞，實際上是通過這些四兩撥千斤的詞語解讀全篇。這樣精心取舍教學內容，不僅替學生打開了閱讀課文的最短通道，也教給了學生切實管用的感悟語言的方法，既抓住重點，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。

三、教學訓練，追“扎實”

新課標非常強調培養學生的“語文素養”。語文課要上得扎實，要求老師們要獨具慧眼，看準每篇課文的教學生長點，找準訓練點，安排足夠的時間進行扎實的基本功訓練，使學生的語文能力得到有效的培養和提高。如：教學《再見了，親人》，志愿軍戰士與朝鮮人民話別的場面讓學生感動萬分，老師趁熱打鐵，活用教材巧創“情”境：“既然是話別，就應該是雙方的。此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？”接著把學生分為三組，讓他們分別以大娘、小金花、大嫂的身份寫一段與志愿軍告別的話。學生身入“情”境，與文中人物產生共鳴，寫得都極為動情成功。這樣的指導，簡要且扎實，不僅從遷移中積累、內化了課文語言，而且加深了對課文主旨的理解，同時還提高了學生的寫作水平，真可謂是“一石三鳥”。

四、教學環節，要“簡約”

在明確教學目的和任務以后，從學生和教材的實際出發，合理優化組合，在最少的時間內取得最好的效果。特別要改變傳統教學中繁瑣、面面俱到分析課文內容的做法。依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來建構簡約、實在的語文教學。如：教學《七顆鉆石》時，我抓住“水罐神奇變化”這條明線和“是愛心使水罐發生了神奇的變化”這條情感線索齊頭并進，設計了“了解故事，感知課文——研讀變化，感悟愛心——續編故事，拓展延伸”三個教學環節。在這三個環節中，讓學生直接面對文本、誦讀文本、感悟文本，扎扎實實地引導學生讀書，讀懂意思、領悟小姑娘如鉆石般美好、閃亮的心靈；品味語言，發展想象能力與語言表達能力。

五、教學評價，求“多元”

教師在評價中要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，充分發揮評價的“多元”性，去關愛學生生命的發展，使學習成為一個感受幸福體驗的過程、一個開啟智慧的過程、一個充滿創造的過程。一位老師在教學《雪地里的小畫家》指導朗讀時，是這樣評價的：

師：（出示句子“下雪了！下雪了！”）這時，你的心情怎樣？你會怎樣讀這句話？

生1讀：（滿臉高興）

師：下雪了，你真高興！

生2讀：（一臉驚奇，語速較快）

師：是呀，這么多年沒下雪了，今天怎么下起雪來，真是意想不到呀！

生3讀：（好像在報告著什么，聲音特別響亮）

師：你是在向大家報告下雪的好消息！

生4：老師，我和他們讀得不一樣。（小聲地讀句子）

師：哦，你是在一個人靜靜地欣賞雪景。

師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪！

在這一片段中，學生通過朗讀將內心對下雪時的向往、驚奇、興奮等的情感自然地流露，而教師的評價語言，也因人而異。這些富有特色的多元化評價語言客觀地指出了學生的長處，讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學 責任編輯：辛銘）