小學生思想品德評價有效性和頻度探究

楊永泰

小學生《品德與生活（社會）》課程，是對學生進行思想品德教育，使學生養(yǎng)成良好行為習慣的有效途徑。如何對小學生的思想品德進行有效評價，評價的頻度如何才為合理，成為當前推進小學生思想品德科學評價的重要課題。

一、有效性評價的特點

當前，小學生《品德與生活（社會）》課程采用的評價方式多種多樣。具體包括：形成性評價、總結(jié)性評價和檔案袋評價。從評價主體上看，有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價。應(yīng)該說，當前的評價方式是積極有力的，與以前相比，具有非常大的改觀，效果明顯。評價對于小學生的思想品德形成來說，只是一種手段而絕不是目的。有效的評價將會是促進小學生良好品德形成的助推器。有效的評價方式應(yīng)該具備以下特點：

1. 適時。評價是激發(fā)學生情感轉(zhuǎn)變的過程。適時對學生的行為進行評價，會給學生留下最深刻的印象，而且針對性特別強。這就需要評價者善于觀察，仔細傾聽，善于捕捉各種信息，靈活果斷地采取恰當策略，做出中肯評價。

2. 適量。每個人習慣的形成都需要一個過程，在這一過程中，對逐個需要滲透的方面給予怎樣一個量的評價，需要我們認真揣摩和驗證，但對每個學生個體來講，必須是適量的。

3. 多元性。評價應(yīng)該是沒有固定模式的。一個人的品德是在道德輿論和社會風氣的熏陶，以及學校道德教育的影響下形成的。如今的評價不再是教師的專利，放權(quán)于學生、家長，大家都參與對學生思想品德的評價，不僅能形成學校與家庭的合力，更能從各個層面對學生習慣的形成進行強化，以寬容的態(tài)度，采取有針對性的方法幫助品行出現(xiàn)障礙的孩子，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展，從而實現(xiàn)評價的真正價值。

4. 多樣性。是指評價方法要多種多樣。知識考查性的評價可以有，但更多的還是要放在具體的活動之中，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生多方面的需求，幫助學生認識自我，建立自信。擯棄以往那種“貼標簽”式評價，注重形成性評價的過程評價。小學生良好品德的養(yǎng)成是一個長期的、復(fù)雜的過程，多樣性要求我們要多記錄學生的點滴進步和閃光點，以發(fā)展的眼光，動態(tài)地觀察學生，及時表揚學生的進步，糾正學生的某些回落行為，給予學生多次評價的選擇。

二、判斷評價有效性的方法

評價是否有效，歸根結(jié)底要看被評價者的表現(xiàn)如何?？傮w上講，可從以下四個方面進行衡量：

1. 學生參與興趣能否持久保持。好的評價不在于評價的準確度如何，而在于是否保護了學生的那份參與興趣。如果經(jīng)過一段時間的評價，學生的參與興趣呈下降趨勢，那么，采用的評價方式和方法就是不足取的。小學生品德的發(fā)展，經(jīng)歷一個由非意志行動向意志行動轉(zhuǎn)化的過程，正處于情感形成的關(guān)鍵期，其品德的形成既受社會生活條件的影響，也受心理發(fā)展規(guī)律的制約，如果不能使評價產(chǎn)生一種積極向上的強化力，評價則是無效的。

2. 被評價主體是否不斷進步。良好的評價方式能成為學生成長中的一個起點、一個過程，從而促進學生在原有水平上不斷發(fā)展。因此，檢測評價是否有效或是高效，就要看學生在這種評價機制下，能否持續(xù)不斷地進步。在學生個體身上，還表現(xiàn)為一些不良習慣逐漸消失或明顯減輕。

3. 被評價主體能否全面發(fā)展。學生的思想品德內(nèi)涵是多方面、極其豐富的。從心理方面看，學生品德結(jié)構(gòu)應(yīng)由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四個要素組成，四者缺一不可。我們對被評價主體的考查不能單從某個方面進行認知，而是要全面把控。因為，對于不同的被評價主體來講，某些方面改正的難易程度是不相同的。如果僅注重學生是否有進步，而不注意全面考查學生思想品德的發(fā)展，就很可能無法對學生做出持續(xù)公正的評價，從而失去評價的有效性。

4. 被評價主體能否有創(chuàng)新性表現(xiàn)。最有效的評價方式是能激發(fā)學生“超?！卑l(fā)揮，在思想品德形成中有創(chuàng)新性的超常發(fā)展與進步。學生的個性得到張揚與發(fā)展，評價真正成為激勵、教育學生的一種手段。唯有如此，評價具有的“助推劑”的作用，才得以正常發(fā)揮。

三、評價的頻度

從時間上分，目前思想品德的評價分為學期初、學期中、學期末評價；從階段上分，有注重過程的成長袋評價、總結(jié)性評價等。如果從細節(jié)上計評價的頻度，比如課堂上對學生的評價，活動中對學生的評價，認定難度將大大增大。

對學生思想品德的評價頻度多少為合適，本人認為不能一概而論。依據(jù)小學一年級到六年級，總體上，我們可以確定一個基本原則，即由高到低原則。就是說，小學一年級的評價頻度要高，然后逐年降低，至六年級為最低點。這是因為，一年級的學生情感認知偏弱，特別是低幼兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性，教師、家長必須對其進行具體的指導，細致地加以評價，不斷強調(diào)、多次強調(diào)才會達到有效效果。隨著年齡的不斷增長，學生的認知能力逐漸增強，評價的頻度也可隨之降低，但效果并不受影響。相反，如果頻度過高引起學生反感，則事倍功半。

另外，教師在課堂上對學生適時進行的評價頻度，值得我們進一步探究。因為，教師在課堂上的一個認可，哪怕是一個和藹的眼神，對學生的激勵作用都是非常巨大的，這一點也是其他方面難以取代的。把握教師在課堂上對每位學生的評價頻度，對整個課程評價的有效性探究將具有非常積極的意義。

（作者單位：福建省連城縣新泉中心小學 責任編輯：莊嚴）