“問題探討”在高中生物教學(xué)中的有效利用

羅應(yīng)棉

【摘 要】本文旨在通過對高中生物教材中“問題探討”欄目進(jìn)行分類以及其有效應(yīng)用策略的探究，以達(dá)到優(yōu)化生物課堂教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】問題探討；優(yōu)化教學(xué)；應(yīng)用策略

與老教材相比，新版人教版高中生物教材進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，其中每一節(jié)的“問題探討”欄目尤為出彩，安排在每節(jié)內(nèi)容的起始位置，內(nèi)容豐富，形式多樣，由圖片、情境和討論三部分組成。新課改中，以問題驅(qū)動課堂，以自主探究引導(dǎo)教學(xué)是主要的教學(xué)策略和方式。而“問題探討”欄目恰到好處地給了教師一個這樣的平臺和落腳點。筆者在此就本人在教學(xué)實踐中的感悟作以下總結(jié)，供大家參考。

一、生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生興趣

“良好的開端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入具有醞釀情緒、組織教學(xué)的任務(wù)。教材中較多的“問題探討”是對常見的生活現(xiàn)象進(jìn)行描述討論，通常與學(xué)生的生活相聯(lián)系，其可直接作為課堂的導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，促使學(xué)生情緒高漲，進(jìn)入求知欲的振奮狀態(tài)，使他們的思維活躍起來，從而烘托課堂氣氛。如必修1《細(xì)胞的衰老和凋亡》的“問題探討”：

例： 衰老是生物界的普遍現(xiàn)象。衰老的人體通常表現(xiàn)出細(xì)胞數(shù)目減少，肌肉萎縮，行動遲緩等特征。討論：

（1）人體的衰老還表現(xiàn)出哪些特征？

（2）老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞？

（3）人體衰老與細(xì)胞衰老有什么關(guān)系？

應(yīng)用策略：生活中隨處可見老人。因此，我以“問題探討”為依托，采用直接提問法導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生回憶自己身邊的老人有哪些衰老的特點，學(xué)生七嘴八舌地就將老人的衰老特征一一列出。在成功吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上順勢問出下一個難度稍大的問題“老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞？”如此讓學(xué)生自主探究地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，用于懸念設(shè)置

教學(xué)模式多種多樣，“問題學(xué)習(xí)模式”強調(diào)把學(xué)習(xí)置于真實的問題情景中，從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手，以開發(fā)學(xué)生智能，提高實踐能力為目的一種教學(xué)方法。富有啟發(fā)性的問題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等緊緊交織在一起，是學(xué)生分析、討論、探究的良好素材，是使他們學(xué)會運用所學(xué)知識解決問題的重要途徑。我以此類問題為契機，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，制造懸念，吊足胃口，喚醒學(xué)生的求知欲望，學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，顯然達(dá)到事半功倍的作用。如必修3《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的“問題探討”：

例：假如你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何事物，你隨身尚存的一些食物只有一只母雞、14Kg玉米。試討論：哪種策略維持時間更長。

（1）先吃雞，再吃玉米。

（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

應(yīng)用策略：由于問題具有選擇性，學(xué)生爭論異常激烈。而此時的我選擇靜聽學(xué)生的討論和判斷。面對學(xué)生兩方的選擇結(jié)果，我不在第一時間給予定論，而是故作懸念地說到“預(yù)知正確答案，且聽本節(jié)內(nèi)容。”為了解決內(nèi)心疑惑，學(xué)生只好集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的每一個細(xì)節(jié)，在學(xué)習(xí)中等待著答案揭曉。在這樣一個懸念的引領(lǐng)下，本節(jié)教學(xué)非常成功，其教學(xué)效果也異常顯著。

三、巧避難問，用在教學(xué)反饋

由于學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗有限，有些“問題探討”涉及的內(nèi)容，學(xué)生并不熟悉，超出了他們的知識體系，若在這樣的情況下直接討論，不僅不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入預(yù)備學(xué)習(xí)狀態(tài)，反而會使他們失去信心。面對此類“問題探討”，我們不妨換種形式，將其作為課后小結(jié)，既鞏固知識，又聯(lián)系實踐，同時鍛煉了學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。如必修2《染色體變異》的“問題探討”：

你知道無子西瓜是怎樣形成的嗎？甲同學(xué)認(rèn)為是由于卵細(xì)胞沒有受精；乙同學(xué)認(rèn)為是因為受精卵沒有正常發(fā)育。討論：

你的推測是什么？

應(yīng)用策略：無子西瓜技術(shù)離學(xué)生的生活偏遠(yuǎn)，其遠(yuǎn)超出了學(xué)生目前的能力范圍。因此，本節(jié)內(nèi)容的實際教學(xué)中，我巧妙避開“問題探討”，待學(xué)完染色體數(shù)目變異之后，作為教學(xué)反饋，讓學(xué)生結(jié)合練習(xí)，回過頭來思考“問題探討”中的問題。以此時的知識水平，學(xué)生略微思考，就能自己分析出答案。這樣通過學(xué)生自己的邏輯推理，既鍛煉了分析問題能力，又拉近了書本與社會生活的距離，從而達(dá)到以已知曉未知的目的。

四、轉(zhuǎn)換形式，作為課后實踐

與老教材，新教材更加科學(xué)合理，除了理論知識豐富、與社會實踐聯(lián)系緊密外，它還加入了模型建構(gòu)等欄目。在很多“問題探討”中也融入了實踐因素。面對具有一定實踐性的“問題討論”，若依然按照上述方法處理，顯然會使課堂連貫性牽強，同時還使學(xué)生錯失了動手實踐的大好機會，如此以來，“問題探討”多樣性的設(shè)置就失去了意義。此時，我們不妨理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生親自動手，在做中學(xué)，效果更好。如《生物膜的流動鑲嵌模型》的“問題探討”：

在制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的活動中，某小組同學(xué)分別用三種材料做細(xì)胞膜：塑料袋、普通布和彈力布。討論：

（1）根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點分析，用哪種材料做細(xì)胞膜，更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能？

（2）你還能想出更好的材料做細(xì)胞膜嗎？

應(yīng)用策略：這一問題的目的在于結(jié)合具體的實踐活動，讓學(xué)生通過實際操作來體會生物膜的功能特點。而教材內(nèi)容的安排是本著先理論后實踐的原則，前節(jié)內(nèi)容中的真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型制作實踐活動與本節(jié)生物膜理論學(xué)習(xí)相聯(lián)系，若直接以“問題探討”導(dǎo)入新課，顯得突兀。因此，我的策略是在細(xì)胞膜知識的基礎(chǔ)上直奔主題，進(jìn)入學(xué)習(xí)，在學(xué)完了生物流動鑲嵌模型之后，返回到“問題探討”，讓學(xué)生分組合作，課后實踐，尋找到制作生物膜的最佳材料。學(xué)生的興趣顯然十分高昂，積極行動起來，在實踐的過程中把握生物膜的特點。

所謂“教無定法”，對于“問題探討”的應(yīng)用策略還有很多，仁者見仁，智者見智。教材是教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)所使用的主要課程資源，但不是唯一的資源。我們在教學(xué)時，不能照本宣科，而是依據(jù)實際情況，因地制宜，因校制宜，因人制宜，因材施教。關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，有利于他們創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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