我的作文我修改

羅建成

【摘 要】學生修改自己作文是教育發(fā)展的必然要求，是新課改的必然要求，是學生自身發(fā)展的要求，是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求， 學生修改自己作文要知道修改什么，只有把學生修改自己作文的權(quán)力交給學生，才能真正提高學生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學；自我修改

程翔老師說“ 作文是學生的一種精神活動，是為了表達學生的內(nèi)心世界”是培養(yǎng)學生基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。修改自己作文是作文教學中的重要組成部分，修改自己作文是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展起著重要的作用。因此要提高學生寫作的水平，教師要把修改作文的權(quán)利交給學生，讓學生成為作文評改的主人，真正實現(xiàn)我的作文，我修改，這對培養(yǎng)學生作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、學生修改自己作文是教育發(fā)展的必然要求

（1）學生評改自己作文是新課改的必然要求。 每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。《語文新課程標準》在作文修改方面關(guān)注學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。這里強調(diào)的是學生自己修改自己的作文，而不是讓老師去修改。葉圣陶先生明確指出：“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學重在培養(yǎng)學生自己修改自己作文的能力。

（2）學生修改自己作文是學生自身發(fā)展的要求。寫作是一種自我表達、自己與世界交流的重要方式，是一種生命的活動，精神的活動。也是自己成長的心路歷程，是學生自身發(fā)展的要求。所以，自己是寫作的主人，寫作完全是自己的事，只能靠自己的力量完成，別人不能越俎代庖。在傳統(tǒng)教育中，學生作文評改只能接受來自教師的意愿，按老師的意想做出評改，而學生本人的意圖和意愿則很少去考慮。新課程要求充分尊重每一個學生，尊重每個人自己的感受和意志，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文修改，不斷完善自己的作文，從而準確表達自己的情感，不斷完善自己的人格。反之，如果學生自己不去自覺的修改自己的作文，那么培養(yǎng)學生獨立寫作的意識，將會是一句空話。

（3）學生修改自己作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。由于科學技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時代的到來，現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發(fā)展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達能力。同時，由于現(xiàn)代科學技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面地機會日益增多，對工作、生活進行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自己。

二、學生修改自己作文要知道修改什么

不管是寫什么樣的作文，它都是由內(nèi)容和形式組成。學生修改自己的作文，也要內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，應(yīng)從以下幾方面對作文進行修改。

（1）看自己作文中心是否突出，內(nèi)容是否完整。一篇習作，首先要有明確的中心，中心是一篇作文的靈魂，就像一只軍隊的指揮官一樣重要。所以沒有中心的作文，將會是一盤散沙。其次要有完整的內(nèi)容，如記敘文的六要素要寫清楚，議論文的論點、論據(jù)、論證要清楚等等。修改自己作文首先應(yīng)著眼于中心，著眼于內(nèi)容，如果中心不明確，內(nèi)容立不住腳，形式上再修改也就沒有什么意義了。

（2）看選材是否恰當。 一篇作文，僅僅有中心是不夠的，就像一支軍隊，只有一個光桿司令是不行的。確定了中心之后，就是緊緊圍繞中心去選擇材料，材料必須絕對的服從于中心。再生動、再典型的材料，如果不能很好的反映中心的話，要堅決“忍痛割愛”，所以看選材是否恰當，就看它和中心的緊密關(guān)系，能不能很好的反映中心。

（3）看表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否恰當。這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當?shù)奈捏w進行表達。要明白不同的文體，側(cè)重于不同的表達方式。記敘文側(cè)重于記敘，說明文側(cè)重于說明，議論文側(cè)重于議論。當然，同時也要輔助于其他的表達方式，但是一定不能喧賓奪主，這就是表達方式的恰當。

（4）在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當。 形式在作文修改中是相當重要的，因為在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達這種關(guān)系的語言形式上。

（5）看語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

三、教師指導(dǎo)學生互改習作

學生互改。在這一階段，根據(jù)教學大綱關(guān)于寫作教學的要求，結(jié)合學生實際，我制定出作文評分標準，明確評改要求，（學生抄在筆記本上），讓學生熟練掌握評分標準和評改要求，以便對照著去修改作文和寫評語。例如：對初中階段記敘文的評改要求從十個方面寫評語：一是文章的中心是否鮮明、集中、正確。二是文章的選材是否圍繞中心，是否真實、典型。三是文章結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)）。四是表達方式是否符合文體要求。五是語言是否通順、簡潔、準確。六是是否有病句。七是否有錯別字，八是標點符號是否有錯誤。九是格式是否正確。十是卷面是否整潔。評分標準按以上十點確定，一個方面給10分，滿分為100分。

在互改作文之前，我將全班分為若干四人小組。每組指定一名語文成績較好的學生任組長，由組長組織評改四本作文（不一定是本組同學的）。先是各人初評，每人重點評改一本，然后四本交換、檢查、看看評分是否合理，評改完后推薦出一篇好作文。各組推薦出的好作文集中，再由小組長評議，評出一篇優(yōu)秀作文。學生對這樣的做法感興趣，評得很認真、嚴格。例如，勾出好句子，圈出錯別字，劃出病句，作好眉批、旁批、總批，打出分數(shù)，評改人簽名等。經(jīng)過一學期訓(xùn)練，基本上掌握了作文評分標準。在學生掌握了作文評改的要求及評分標準后，逐步過渡到評改不強求面面俱到。每次作文根據(jù)每次要求確定評改重點，評改時側(cè)重一兩個方面，這樣就加快了評改的速度。學生互改過的作文，還給學生本人。學生看看別人對自己作文的批語，發(fā)現(xiàn)作文中不足之處可作再修改。

總之，讓我們的作文教學從傳統(tǒng)教學模式中走出來，用現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，把學生修改自己作文的權(quán)力交給學生，讓學生大膽的去寫作，大膽的去修改。充分調(diào)動學生作文積極性，當然，學生修改作文的能力并不是說有就有，只有通過長時間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，才能提高學生修改自己作文的能力。也只有這樣，才能真正提高學生的作文水平。