淺談高中思想政治教學情境創設的策略

朱禮果

【摘 要】高中思想政治課教學情境的創設要依據高中思想政治課程生活性、實踐性的特點及高中學生身心特點，堅持“三貼近”的原則，增強情境創設的互動性、生本性、社會性和實踐性，引發學生的心智體驗，使學生在活動情境中喚起已有的經驗知識與現實感悟的沖突，深化對知識的領悟，培養自己的批判性思維，提高知識經驗和道德認知水平，從而促使課堂教學目標的高效達成。

【關鍵詞】高中思想政治；情境創設；策略

在新課改條件下，創設民主、平等、和諧、生態的教學情境，引發學生探究新知，體驗學習愉悅，讓師生敞開心靈，實現師生互動、生生互動，已成為當前課改高效課堂的追求方向。依據高中思想政治課程生活性、實踐性的特點及高中學生身心特點， 堅持“三貼近” 的原則，增強情境創設的互動性、生本性、社會性和實踐性，是提升情境創設有效性的有效策略，也是增強思想政治課堂教學實效的必要條件。

一、創設民主、平等、和諧的教學情境

心理學家羅杰斯指出：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的重要條件，而良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎或前提的。” 因此，只有在課堂教學中積極創設民主的對話教學環境，和諧的師生關系，師生之間才能敞開心扉，自信并樂于交流。

創設民主、平等的教學情境，形成和諧的師生關系，教師在不斷提高自身專業學術水平的同時，還要從知識權威中走出來，不能以權威者自居，要允許學生發表不同的意見，甚至可以允許學生對知識權威發起挑戰；要不斷塑造自身高尚的人格魅力，走入學生，走近學生，感染學生；要有博大胸懷，勇于接受來自學生的批評與建議；還要以參與者的身份與學生進行平等的對話交流。只有這樣，才能建立平等、和諧的師生關系，從而實現教師與學生之間在知識信息、情感態度價值觀、方法等方面的信息交流，促進師生對原有知識的重新建構，實現教學相長。

二、創設互助合作的學習情境

新課改下互助合作學習是學生學習的重要方式，在互助合作學習情境中，學生真正成為了學習的主體，而教師則成為組織者、參與者和引導者，成為學生學習的“伙伴”和“向導”。教師在教學中要根據學生學習水平和興趣的差異搭配將學生分成若干小組，推舉出有一定威信的小組長，建立相應的小組評估機制。教師課前或課后把合作探究的任務布置給每組學生，讓學生有充足的時間自學預習，并共同針對任務互助合作思考、討論，從中體驗合作的價值，分享合作的成果。課堂教學過程中，教師通過創設情境，引導學習小組探究、互助合作、交流展示、質疑解惑，充分調動了學生的求知興趣，鍛煉了學生的自主學習能力。因此，互助合作學習情境的創設，有助于激發起學生積極參與合作探究的熱情，提高學生學習能力，實現課堂教學的高效。

三、創設實、精、新、近的教學情境

根據情境理論，學習與學習發生的情境緊密相連，學生的學習本質上就是借助學習情境的幫助，實現學習者對知識的主動建構。為保證情境創設的有效性，情境的創設應體現“實”、“精”、“新”、“近”。

1.“實”——追求情境創設的實效性

情境創設是為教學服務的，是教學的手段和方法，其最終目的是為了完成教學任務、實現教學目標。因此，情境創設應著眼于它的實際功效，始終以教學目標和教學內容為依據，切不可華而不實、本末倒置。情境創設應切合教材主線，盡可能多地涵蓋教材的基本概念和基本原理。情境應蘊含激起思維碰撞或亟待解決的疑惑。

2.“精”——注重情境創設的典型性

材料堆砌，為情境而情境，是情境教學的大忌。不加選擇地大量羅列材料，表面上看課堂熱熱鬧鬧，學生興致勃勃，而實際上學生只是得到一時的感官刺激。由于情境材料過多，學生目不暇接，談不上對情境進行深人的思考和分析，更談不上意義建構。這不僅加重了學生的學習負擔，也容易沖淡學生對基礎知識的識記、理解和運用，浪費了寶貴的教學時間，難以實現教學目標。因此，情境材料并不在多，而在精。

3.“新”——力求情境創設的時效性

只有當學習發生在有意義的情境中時，學習才是有效的。布魯納說：“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教材提供的情境常常不被學生喜愛，很大程度上是缺乏時效性所致。所以，情境材料選擇應緊跟形勢，及時更新，新近發生的、具有重大影響的社會熱點焦點問題是首選。

4.“近”——加強情境創設的針對性

“近”，即情境創設要貼近學生的生活經驗、認知水平和身心特點。著名的教育心理學家奧蘇伯爾說，“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。因此，情境創設要盡量使用現實的、直觀生動的、學生身邊的熟悉的感性材料，縮小教與學之間的空間距離、心理距離和情感距離，使得學生“有感可發、有話可講”，增強主動探究的意愿。

四、創設角色模擬的學習情境

高中思想政治課與其它學科三維目標不同在于強調學生的情態度價值觀目標，注重思想政治課的德育功能。因而，第一維就是情感態度價值觀，即教學的最基本目標就是重視對學生情感態度價值觀的塑造，注重學生的價值取向。所以在思想政治課教學中注重理論聯系實際，強調到知行統一。在教學中創設生活化的角色模擬情境，讓學生在角色扮演過程中學習知識，理解知識，積累解決處理問題的經驗；通過角色間觀點和價值觀的碰撞從而對不同價值取向作出明晰判斷。例如在高一思想政治課第一單元綜合探究《正確對待金錢》一課時，可創設如下生活情境：李某是一名出租車司機，家庭很困難，愛人下崗，孩子上學，還有一位老母親長年生病，一家人至今仍生活在出租房中。一天一位乘客將裝有5萬元人民幣的包了在車上，如果你是李某，你會怎么做？教師將班級學生分成三組，一組是正方，一組是反方，第三組為觀察員方，通過課堂不同角色的觀點及辯論能夠引發學生更深層的思考，從而達到情感、態度、價值觀教育的目標。

總之，思想政治教學情境的創設不僅要有助于學習目標的達成還要突出政治課的德育功能，既能引發學生的心智體驗，使學生在活動情境中能喚起已有的經驗知識與現實感悟的沖突，深化對知識的領悟，又能培養學生的批判性思維，提高知識經驗和道德認知水平，從而促使課堂教學目標的高效達成。