六模塊“3+X”教學模式的嘗試

張麗寧

【摘 要】伴隨高效課堂的實踐，各種教學模式應運而生，真可謂百花齊放。本文就自己所在縣域推行的“六模塊‘3+X教學模式”結合實際案例對該模式的設計意圖加以分析，其意為更好的落實以人為本的教學理念，盡可能的在單位時間內達成知識、能力目標的最大效率及效益。

【關鍵詞】案例；模式；反思

高效課堂既是方法，也是理念，更是行動。不論何種模式，能夠減輕學生負擔達到效益最大化都是高效課堂。“六模塊‘3+X教學模式”即為：①問題指向，預習先行；②呈現目標，任務導學；③互動探究，合作求解；④交流展示，適度拓展；⑤反饋矯正，尊重差異；⑥強化訓練，當堂達標。其中①、②、⑥為規定動作，必須完成，其它為自選動作，根據課型靈活選用。

一、呈現目標，任務導學

北師大版小學數學第九冊第六單元的內容是“可能性的大小”，第一課時目標：通過試驗操作活動，進一步認識客觀事件發生的可能性的大小，能用分數表示可能性的大小；讓學生經歷親身體驗的過程，在觀察、思考、討論、交流中認識可能性的大小問題；培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習態度。目標呈現是為了讓學生明確本節課的學習目標，任務驅動，以便直奔主題。但對目標一定“呈現”，本人不能茍同。有些目標事內含的，不是那么直觀，學生把握有一定的難度；再者目標呈現需要一定的時間，在有限的時間內板書目標，豈不造成時間的浪費，導致課堂低效。

二、問題指向，預習先行

高效課堂的核心理念之一是“先學后教”。課前，我向學生布置了自制學具——紙盒子、球的任務，并且讓學生帶著問題先研究可能性的大小——按課本要求“試一試”。課堂上絕大多數學生都拿著自制的學具——酒盒子上掏了一個洞，乒乓球、跳棋、玻璃球等。

剛上課，我和學生一起回憶了以前學過的有關可能性的問題，緊接著，我向學生交代了這節課活動的目的——繼續探索有關可能性大小的問題，進一步認識客觀事件發生的可能性的大小，能用分數表示可能性的大小。

隨后，我向學生出示了87頁“摸球游戲”情境圖，將學生引入了一個適時的活動情景中——分別從這些盒子里任意摸出一個球，討論摸到白球的可能性問題。

三、互動探究，合作求解

合作為高效課堂的實現提供了可能性和保障基礎。我先讓學生獨立思考一下會是什么樣的結果，然后同桌之間進行游戲，驗證一下之前所猜想的結果。每兩位同桌合作，一人摸，一人記錄。學生在明確了內容、方法及時間、要求之后合作得很積極，分工很明確，同時也充分體驗了與他人合作的快樂，教師也適時參與其中，與學生互動，指導學生進行統計，研究。

四、交流展示，適度拓展

在分組匯報時各組派代表匯報了自己小組的成果，他們小組摸了多少次，摸的結果是什么，表達得一清二楚。最后學生根據自己對可能性問題的認知得出了這么幾句話：“從第一個盒子里任意摸一個球，不可能是白球；從第二個盒子里任意摸一個球，一定能摸到白球；分別從第3、4、5個盒子中任意摸一個球都可能摸到白球；從第5個盒子里任意摸一個白球的可能性最大，從第4個盒子里任意摸一個球，摸到白球的可能性最小。接下來，我又引導學生思考如何將這幾句“語文語言”轉化成“數學語言”，即將描述性語言轉用“數據”表示。先讓學生獨立思考，隨后交流。學生交流得很積極，就連每一小組的四號同學都在積極思考。教師適時根據學情點撥學生們出現的疑難。最后學生自己認識并總結到：“從第一個盒子里不可能摸到白球，所以摸到白球的可能性是0；從第二個盒子里一定能摸到白球，所以摸到白球的可能性是1；從第三個盒子里摸到白球與摸到紅球的可能性相等，都是 1-2；從第四個盒子里摸一個球，摸到白球的可能性是1-8；從第五個盒子里摸一個球，摸到白球的可能性是7-8。

五、強化訓練，當堂達標

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規。接著我又及時組織學生進行了即時訓練，乘熱打鐵做88頁“做一做”。

一只口袋里裝有白球和紅球共十個，與同桌一起做下面的游戲。

（1）兩人一組從口袋里摸出一個球，記錄顏色后，再放回。

（2）每組摸二十次后，記錄小組摸出紅球、白球次數，猜一猜口袋里有幾個紅球、幾個白球。

我記得“做一做”這個環節中，最后全班統計的結果是：紅球106次，白球94次（將全班40人分成10個學習小組，每組4人，每小組做了20次，一共摸了200次）。讓學生猜球的數量時，和實際有的相符，有的不相符，學生在分析這一結果時，發言積極，能充分客觀的分析出“可能性有些大有些小”這一知識點。

六、反饋矯正，尊重差異

高效課堂要求的這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清，這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平，教育過程的公平，教育結果的公平。這節課的最后我讓學生說說生活中的 “可能性為1，可能性為0”的現象。沒想到性格內向的劉鴻鵬同學第一個舉手說：“家里只有我和父母三個人，一個蘋果不見了，媽媽說我偷吃的可能性為1，不可能偷吃的可能性為0”，平時調皮搗蛋的邢博說：“白天碰見人的可能性為1，碰見鬼的可能性為0”（可能這也是他的生活氛圍，但為了維護課堂的科學性，我沒有明確支持他的說法）……又有幾個學生舉了好幾個跟自己生活緊密聯系的可能性大小的例子，課堂氣氛異常活躍。這時，我看見了前幾次數學沒考及格的白雪和張遠宏兩位同學興奮而渴望的眼神，我靈機一動，對學生說 ：“下面老師說一句話，大家聽聽老師說得合理嗎？”全班頓時鴉雀無聲。我一字一句地說：“張遠宏、白雪兩位同學的期末考試，考不及格的可能性為1，及格的可能性為0。”學生們異口同聲地說：“不合理！”我問大家為什么？有同學說因為他們這段時間數學進步了，他們也愛學數學了；有的說因為他們組的其他三名同學都在加油幫他們……我又問：“那么誰說說怎樣說才合理呢？”班長李寧同學說：“他們考及格的可能性大，考不及格的可能性小。”全班同學都表示贊成，并向這兩位同學投去了鼓勵的目光，看到此情此景，我說：“大家說得非常好，老師也很贊同，希望我們共同幫助這兩位同學，讓他們考級格的可能性為1，考不及格的可能性為0，大家有沒有信心？”同學們異口同聲地回答“有”！

這節課的教學任務是通過試驗操作活動，進一步認識客觀事件發生的可能性的大小，讓學生經歷親身體驗的過程，在觀察、思考、討論、交流中認識可能性的大小問題；培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習態度。

高效課堂的基本特點是自主的課堂，在自主的課堂里，學生是課堂的主人，他們清楚是為自己學而不是為老師學，因而積極性大增，效率高效果好。的確，課堂是學生自主學習的舞臺，好學生是在不斷表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。在“展示交流環節”充分尊重了學生的差異，尊重了學生的學習個性特點。在指導、點撥時，更多的關注后進生，做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步。

教學有法，但無定法，應以取法自然，百事效優為主導，揚棄絕對的模式化。不管是高效課堂還是應試教育我們都要遵循教育、教學規律，回歸教學本質，對于一個處于教學一線，長期從事課堂教學探究的教育者而言，踐行和推廣高校課堂是義不容辭的責任，因為高效課堂是在回歸原點的教育。

參考文獻：

[1]《新課程改革評價與新課程標準解讀分析》黑龍江科學技術出版社.2003年6月；

[2]《定西市安定區教育體育局關于“六模塊‘3+x建構式課堂”教學模式解讀的通知》.安教發（2012）26號文件。