淺議小學語文教學評價語的暗示藝術

朱瓊瓊

【摘 要】采用巧妙的暗示藝術，可以在潛移默化中調整學生的學習過程，使學生得到最大限度的情感體驗，實現情感、態度、價值觀的正確導航。

【關鍵詞】小學語文；評價；暗示藝術

教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”這變動的方式很多，教學評價語言就是其中的一種。有效的教學評價語，能幫助學生調節、控制后續學習行為，引領學生進入發人深省的思考境地。而語文教學評價的暗示藝術，是啟發性教學語言的一種重要形式。

一、評價語暗示藝術的主要形式

1.“引啟”深思的暗示

啟發性評語是指教師采用能夠促進學生對問題的深入理解、促進學生主動思維的評語。這一類評語優點在于，通過教師的啟發，學生可以再一次進入思考和聯想領域，從而使得他們能深入理解問題，燃起思維的火花，引領他們向著更深一層的思考。如：在《媽媽的帳單》一課中，教師問學生：“媽媽看到小彼得給她開的帳單，是否會不高興呢？”學生都以為會。這時，教師加強了口吻，用疑問的語氣再次問學生：“真是這樣的嗎？”學生就明白老師話中有意，又重新從不同的角度思考起來。所以，在課堂一些關鍵的時候，教師要善于運用一些啟發性的、暗示性評語，就會使學生得到意外的收獲。

2.“針”鋒相對的暗示

一位老師在執教《一個小村莊的故事》時，問學生：“荒蕪的土地為什么向我們人類求救？”學生說：“這是因為人類砍光了樹木，土地全裸露了，使它非常痛苦，所以它要向他們人類哀號。”對該生的回答老師評價并引導：“你想的是對的，但是我們就是人類呀，所以是向我們哀號。”這樣的引導，學生的發言就能有這樣一種態度了——我們有責任。接著她要求學生給傷心的土地寫幾句安慰的話。學生寫完后，老師有意識地再請該學生讀他寫的話。他是這樣寫的：“土地啊，你別傷心了，我們會治好你的，我們會讓你重見綠蔭的。”

這位老師通過有針對性的評價，暗示藝術的心理機制，刺激了學生的無意識心理活動，學生不僅學會了人稱的轉換，也很好地落實了環保教育。所以，教師評價用語應有針對性、導向性。從而提高教學效果。

3.“激”起“勵”量的暗示

人內在的力量，未經導引、訓練、反省，終歸只是一股微弱的力量，未能真正發威。激勵可以持續激發人的心理動機。激勵性評價就是借以激勵為手段，推動學生的學生行為，激活學生內心的學習動機和興趣。語文激勵性評價暗示藝術，是指教師采用對學生尊重、信任、寬容、表揚等激勵性和期待性語言進行暗示教學的方法。在日常教學實踐中，對于站起來回答問題特別好的學生，我從來不吝嗇對他們的贊揚。

總而言之，有魅力的教學評價語并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位語文教師在實踐中不斷總結探索，豐富充實自己的評價語言，努力提高語文口語修養，進而產生精彩的語文課堂。

二、評價語暗示藝術對教師的基本要求

1.語言表達，清晰準確

無論課堂教學過程如何的精彩、華麗，教師不標準的普通話或一口方言，那將是一件非常遺憾的事，因為語文教學本身就是傳授語言知識，使學生學會運用語言的教育方式。所以語文教師應該比其他學科的教師更加注重上課的教學語言。首先，它應當是標準的，課堂上用標準流利的普通話實施教學，是所有老師一項必備的專業素養與基本能力。沒有方音方言、病句錯字的課堂教學語言，不僅能確保教學任務的順利完成，而且還能直接影響到學生的語言規范使用。其次，它應當是清晰的。在講授新知時，教師課堂語言的清晰體現在層次上，由淺入深、由表及里、由簡單到復雜，一步一步地將學生引向知識的殿堂；在分析問題時，教師課堂語言體現在理性上，緊扣主干、突出要點、層層推進，將問題剖析過程如抽絲剝繭、水落石出般呈現在學生面前，避免啰嗦冗繁是語言清晰的核心所在。

2.實事求是，平衡的杠桿

在教學實踐中，教師應根據實際情況實事求是的進行評價，因為這不僅是為了樹立教師本人的威性，更是對學生良好心理素質的培養。在《將相和》一課當中有學生喜歡上“趙王”，這是很少見的，教師抓住這個契機，實事求是地夸獎他：“你也是人才，因為你讀懂了趙王會用人才。”起到較好的教學效果。這使我想到另一位教師執教《荷花》時，請一名女學生朗讀課文，這位學生讀得很有感染力，教師豎起大拇指說：“你的朗讀水平簡直超過了倪萍。”當時所有學生都用驚訝的目光望著老師，部分學生交頭接耳并發出“贊嘆聲”。我認為，這樣的評價就有些不符實際了，如果教師能夠換一種評價語言，如：“讀得真棒，繼續努力，我相信你長大以后一定會成為第二個‘倪萍的。”這種合情合理地評價可能會更有魅力和價值，才能真正促進學生思維和情感的發展，對學生也是一種價值觀的正確引導。

3.創設民主，享受平等

教師應該努力營造出“教師—學生”及“學生—學生”間民主、寬松、和諧的教學氛圍。

在語文教學過程中建立良好的師生關系，是語文教學語言藝術的關鍵，只有這樣，教師才能在教學活動中收到“親其師，而信其道”的效果。

參考文獻：

[1]李湘蓉，薛根生，左新華.《小學語文教學評價》.語文出版社出版，2002

[2]傅祿建.上海教育科研.《上海教育科研》出版社，2008endprint