朗讀悟“情”，讀出“能力”

羅海瓊

【摘 要】本文對小學語文閱讀教學中朗讀能力的培養策略進行了探討，并結合教學實踐，提出筆者的一些看法和觀點，以期為小學語文閱讀教學質量的提升提供有意義的理論和實踐參考。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；朗讀能力；培養

語文是門綜合性的語言學科，具有很強的人文性和文學性，朗讀是其中的重要組成部分。作為語文閱讀的基本形式，朗讀是一種語言能力，是把書面的文字作品具化為有聲有色的語言活動，也是眼、口、耳、腦并用的心智過程。通過有效的朗讀，能使學生產生對于文學的興趣，幫助學生更好地把握文章的內涵，提高學生的審美觀，發展學生的語言表達能力。

一、燃“情”——以境傳情，調動朗讀情感

《語文新課程標準》指出“語文教學應激發學生學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境”。良好的內部動機是學習興趣產生的動力。小學生大都活潑好動、好奇心強，他們有旺盛的精力、充沛的情感，這些都為培養朗讀能力提供了條件。作為教師，在閱讀教學中，我們要注重把握小學生的認知特點，依靠畫面、聲音等直觀的形象，將文本具象化，為學生創設詩情畫意的情境，從而以境傳情，調動起學生積極地朗讀情感。

例如：《草原》的朗讀教學

師：同學們，你們喜歡草原嗎？

生：喜歡！

師：你們所了解的草原是什么樣子的呢？

生1：草原的景色很美麗

生2：草原的空氣很清新

生3：草原的天空很晴朗

……

師：那現在請大家現閉上眼睛一邊聽一邊想象草原的美景，好嗎？

師示范朗讀：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快……”

學生們都沉醉在意境中

師（出示草原情景圖），生：真漂亮啊！

師：下面，我們就要帶著對草原的喜愛之情，來讀讀這篇文章

……

通過這種以境傳情的方式很好地調動了學生積極地朗讀情感。

二、學“情”——技巧滲透，正確流利地朗讀

朗讀是閱讀的基本方式，也是一門有聲語言藝術，要實現朗讀能力的提升，有效的技巧至關重要。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，因此，我們在閱讀教學中，還要注重對于學生朗讀技巧的傳授，《小學語文課程標準》中明確指出：“小學語文應指導學生正確、流利、有感情地朗讀。”據此，要巧妙指導學生捕捉文本的“閃光點”，讓學生讀出情感、讀出技巧，幫助學生能夠正確流利地朗讀。

例如：《藍色的樹葉》的朗讀教學

這篇講述的是一個小故事，通過在美術課上借鉛筆的事情，體會人與人之間應該互相幫助的道理。文章以李麗和林園園的幾次對話為主線，朗讀的重點在于把握幾次對話不同的情緒。為此，我首先引導學生們分析李麗和林園園在幾次對話中情緒的區別，然后根據不同的語氣將其分為三個層次：

第一次是有求于人，帶著請求，因此要讀得小心翼翼、吞吞吐吐的樣子

李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎？（讀出謙和、禮貌的語氣）

林：我還沒畫完呢。（讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩）

第二次是帶著商量，比如“只好、小心一點”等等這些關鍵詞句，我們要輕輕地讀，讀出商量的語氣

李：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。（讀出商量的語氣）

林：我怕你把筆尖弄斷了。（讀出不樂意的語氣）

李：我小心一點。（讀出小心謹慎的態度）

林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。（讀出不放心的語氣）

李：我只畫樹葉和小草。（讀出連忙答應的語氣）

第三次是真誠，抓住“連忙、只畫”等關鍵詞，讀出李麗的真誠和林園園的舍不得。

通過這種策略引導，潛移默化地教授給學生正確的朗讀技巧，從而準確把握思想情感，實現正確流利地朗讀。

三、悟“情”——含英咀華，讀出情感內涵

情感是語文的靈魂，也是在閱讀教學過程中發展學生朗讀能力的動力。許多優秀的文章作品所蘊含的情感往往都需要細細研讀才能體會，因此，只有把握了文章的思想感情，才能實現和作者的情感共鳴，從而讀出感情。我們在閱讀教學的過程中，除了技巧的傳授外，還應重點加強對于學生的品讀訓練，啟發學生根據文章內容展開聯想，設想人物的語言狀態，讓學生通過咬文嚼字，咀嚼文章的精華，讓學生品出言中之意，感受言中之情，從而讀出文章的情感內涵。

總之，在小學階段的語文教學中，朗讀是閱讀教學的重要組成部分，因此，對于學生朗讀能力的培養應當引起每一位語文教師的關注。教師要把握好小學生的心理，對朗讀環節多作思考，精心設計，通過燃“情”、學“情”、悟“情”，調動學生積極地朗讀情感、掌握朗讀的技巧，學會正確流利地朗讀，并讀出文章的情感內涵，從而提高學生的朗讀能力，增強他們的語文綜合水平。

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