慕課本土化需要?jiǎng)?chuàng)新

《上海教育》2013年第31期刊登徐光濤文章指出，慕課使每一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)用戶可以跨越世界名校高不可攀的門檻，大量?jī)?yōu)質(zhì)的名師課程觸手可得。僅憑這一點(diǎn)，似乎怎么渲染都不為過(guò)。畢竟，轟轟烈烈的慕課風(fēng)潮背后，最大的受益方是廣大的學(xué)習(xí)者。如何借助信息化實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享？慕課這一創(chuàng)造性模式值得探究。基礎(chǔ)教育階段的慕課在形式上應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)展，在課程內(nèi)容的組織架構(gòu)上需要突破現(xiàn)有的教材體系，以專題化、模塊化方式組織教學(xué)內(nèi)容，不僅僅提供名師的授課錄像，還應(yīng)支持功能模塊的擴(kuò)展，比如虛擬實(shí)驗(yàn)、演示動(dòng)畫、教學(xué)游戲等，以慕課的名義為學(xué)生搭建一個(gè)在線的開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境。基礎(chǔ)教育不同于高等教育，其課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的形式都是相對(duì)剛性統(tǒng)一的。因此，不能照搬高校慕課的套路和形式，需要?jiǎng)?chuàng)新。endprint