新時期高職教師知識結構構建研究

王林毅　于巧娥

[摘要]本文首先從基礎性、條件性、實踐性、創造性知識四個維度解讀了高職教師知識結構的基本內容，在此基礎上，分析了當前高職教師知識結構存在的主要問題，最后提出了構建新時期高職教師知識結構的主要對策。

[關鍵詞]知識結構 高職教師 構建

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0081-03

[作者簡介]王林毅，于巧娥，大連海洋大學職業技術學院（遼寧大連116300）

高職教育在以人為本、以職業能力為核心的教學思想和理念指導下，已從過去重視學生知識理論的掌握轉向重視技術能力的培養。這就要求高職教師必須從以知識型為主的知識結構向智能型知識與能力結構和創新結構轉變，創建科學知識與人文知識融合的知識結構，以適應社會和高職教育發展的新要求。

一、高職教師知識結構的基本內容

（一）基礎性知識結構

所謂基礎性知識是指包括一般性的科學文化基礎知識、學科的專業知識及其相關領域的知識。基礎性知識對教師知識結構的形成及其重構以及教學能力提高都有極其重要的作用。因為在相同的條件下，教師所掌握的基礎性知識越多其教學的有效性、創造性就越強。高職教師的基礎性知識主要包括當代科學文化知識和人文科學知識兩個方面，以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用。在科學文化知識方面包括一般性的基礎知識、專業知識和信息科學、教育技術知識等最新科學基礎知識及一般性的人文知識，如哲學、文學、數理、政治、經濟、藝術、生物、外語等多方面的文化知識。在學科專業知識方面，既能系統地把握本專業完整的知識體系，又能準確地掌握本學科的歷史、現狀、發展趨勢及其社會價值。相關學科領域的知識是指對自己所教的學科專業知識有一定聯系的各科知識，掌握一些交叉知識或一些邊緣學科知識。

基礎性知識是高職教師從事教學工作最為基礎的知識，也是高職教師提高自身修養的一個重要基礎。每一位教師不僅要具備這些知識，還要達到“深、寬、新”的程度，構成以學科專業為主干，以相關學科或鄰近學科為分支的“學科群”。所謂“深”，是指專業課知識要達到“懂、透、化”的程度，對某些問題要有自己獨特的觀點，力求使自己成為本專業研究的“專家”。所謂“寬”，是指科學知識與人文知識的面，特別是專業基礎知識及與其有關的學科知識的面要“寬”。所謂“新”，是指教師要抓住本學科領域研究的“重點”和“熱點”，以及本學科的最新發展動態，不斷重構自己的知識結構。

（二）條件性知識結構

條件性知識是指教師在教學中能夠保證工作獲得成功的教育理論知識，即教育科學知識和心理科學知識，以及學習方法、學習規律及技能形成規律等方面的知識。教育科學知識既包括現代教育理念、教育理論與思想、現代課程論、教學目標、教學策略、教學設計、教學模式、教學評價、現代信息技術與網絡化的教學手段等知識和技能的學習；還包括國內外教學改革信息和動態知識，如教學發展的歷史變化過程、教學改革目前的狀況和發展趨勢、教學改革的最新成果，特別是本學科教學改革的動態等；還包括教育教學研究方面的知識，如課題的選擇、資料的收集整理、科研方法的選擇與運用、科研成果的表達等。心理科學知識包括掌握普通心理學知識和社會心理學知識。此外，教師還要懂得一些學習方法、學習規律、技能形成規律、思維訓練和創造性思維培養等方面的知識。

這些條件知識對于高職教師來說，是自身知識結構的一個重要組成部分，也是從事教學工作并能獲取教學效果的重要依據，是教師自主專業發展和教學質量提高的重要保障。

（三）實踐性知識結構

實踐性知識是指教師在教學等實際工作情境中形成的各種經驗的整合。教師的實踐性知識不僅僅是從書本或其他渠道上獲得的，更主要的是教師在教學實踐中通過對教學反思而獲得的教學經驗，是教師在親自參與教學活動中直接獲得的。如當前教學工作的重點、難點、主要任務、內容和方法；教學策略的選擇和運用，學生的實踐能力、創新精神、人格、道德行為的培養方法；教學中的師生互動、和諧師生關系的建立；教師對學生學習的點撥、啟發、引導和調控；課堂教學的設計、組織、方法的運用，學生主體性的培養、學習積極性的調動和激勵；在實踐教學中學生實踐能力與實際操作能力的培養等。

這些知識是高職教師從事教學工作必不可少的基本知識。它是在教學實踐中獲得的最為直接的知識，是教師在教學反思中積累的直接經驗的總結。它是高職教師教學能力和教學機智與創新強弱的集中體現，更是創新教學活動不可或缺的知識，也是高職教師必須具備的知識。

（四）創造性知識結構

所謂創造性知識是指教師在教學過程中，學習、記憶、思考和解決實際問題的一般方法的知識，是教師如何運用基礎性知識、條件性知識和實踐性知識，創造性地去處理和解決在特定教學情境中具體問題的知識。創造性知識主要包括教學內容的組織和方法的運用，對學生在學習過程中，特別是學生在實踐活動中創新行為的指導和創新思維的訓練，以及現代化教學手段的運用等。

創造性知識在知識結構中是屬于最高層次的知識，它是建立在所教專業的基礎性知識、教學理論的條件性知識和教學活動的實踐性知識基礎之上的，是高職教師將自己的各種相關知識與當前的教學情境相結合而生成的。這種知識與高職教師的教學實踐能力是緊密結合在一起的，也是高職教師在教學中充分發揮自己知識的再生性和創造性的展現，更是高職教師教學藝術性的體現。

二、高職教師知識結構存在的主要問題

（一）知識結構單一

隨著科學技術、產業結構的調整和高職教育改革的不斷發展，高職院校的教育教學環境已發生了巨大變化，依靠網絡系統的支持，教學資源日趨豐富，教材不再是唯一的教學資源。然而多數高職教師是在傳統應試教育下成長起來的，受其影響很大，教材多年一貫制，反復多次重復講授；知識面較窄，知識儲備少，新知識增加少，不能很好地將各種知識融會貫通；再加上多年沒有經過培訓和進修，一直靠吃老本，久而久之，導致教師的知識結構單一、狹窄。

（二）業務水平停滯

長期以來，高職院校辦學定位模糊，弱化了“職業性”，致使高職教學以片面的知識教學為中心，重視理論教學和書本知識，忽視實踐教學，使理論教學強于實踐教學，缺少專業實踐性知識。即使教師獲得了“雙師證”，也沒有在企業鍛煉與實習的經歷，理論教學與實踐教學沒有很好地結合起來。而且教學方法落后，教學研究不夠，努力探索教學規律的勁頭不足，依然實行著以知識講授為主的“書齋式”教學。加上高職教師培訓、進修機會較少，致使其業務水平基本處于停滯狀態。

（三）知識的再生性能力較弱

由于教學管理機制不健全，教師在教學工作中缺少競爭意識，主動適應教學新事物、新觀念的思想意識淡薄，吸收新知識、新技術的能力不強，又不注重自己知識結構的重構，加上不能恰當地將已有知識或所接受的新知識創造性地運用到教學中去，更沒有在教學實踐中及時更新、建構自己的知識結構，致使教師的再生性知識能力不強。

（四）教師知識文化底蘊單薄

由于高職院校大多是由中職學校升格而來，大多數高職教師的自身文化內涵源于中職學校，沒有體現出“高等性”和職業教育知識的職業性、實踐性、開放性等特征；且年輕教師又沒有經過專業化的職前培訓和缺少企業工作經驗，缺乏知識學習的系統性、持續性，忽視了對知識文化內涵的建設，未能適時拓展自己的知識結構，而是將更多精力放在專業知識上，致使其文化知識底蘊不夠豐厚。

三、構建新時期高職教師知識結構的對策

（一）由單一型知識結構向復合型知識結構轉變

隨著科學技術的迅速發展，知識發展的一個重要特征就是綜合化。為此，高職教師不能總是固守自己老化的知識和單一的專業，而是要與時俱進，將吸收的新知識與舊知識加以整合，形成符合教師專業發展和學生需要的復合型知識結構。教師的專業知識不是單一的線性發展，它具有相互的關聯性、整合性與多功能的特點。因此，高職教師需不斷加強自身的文化知識學習，優化、更新自己的知識結構，由單一型知識結構向復合型知識結構轉變，創建科學知識與人文知識融合的知識結構，把最新的知識與技術成果引入教學過程之中，做到學科知識融會貫通，理論與實踐相結合，不僅做“教育家”，更要做“技術專家”，成為真正意義上的“雙師型”教師，這正是現代高職教師知識結構應有的內涵。

（二）由單薄型知識結構向厚重型知識結構轉變

學生所喜歡的教師不是一個知識貧乏者而是一個知識淵博者，一個有深厚文化底蘊的教師。這就要求高職教師對自己所教授的學科要有深刻的認識，通過各種方式不斷豐富自己的知識文化底蘊，努力拓展知識的“量”和“質”，實現自己的“專業知識”由“淺”入“深”、由“薄”到“厚”，達到給學生“一杯水”、自己有“一桶水”的狀態。同時，高職教師還要把握該學科內在的知識體系與結構，在教學實踐中不斷豐富、充實自己的理論知識和實踐技能，形成具有教師專業發展個性特征的知識結構，并有一個質的飛躍，以滿足高職生對教師知識發展的需要。這是現代高職教育對教師知識結構的新要求。

（三）由封閉型知識結構向開放型知識結構轉變

高職院校絕大多數是從中專轉制而來，教師的知識結構基本上屬于封閉型，而知識陳舊和老化是這種封閉性知識結構的一個重要特征。隨著信息技術的迅猛發展，知識更新周期不斷縮短，原有的知識及其體系已無法滿足信息化教學與專業發展的需要，所以教師要成為一個終身學習者，不斷地提高、豐富自己的知識，由知識的“被動接收者”轉向“主動建構者”，使自身的知識、技能、實踐能力建立在更高的基礎之上。這樣才能滿足時代對高職教師的要求，這也是現代高職教育對教師知識結構所提出的發展性要求。

（四）由被動型知識結構向創造型知識結構轉變

創造型知識結構的一個顯著特征就是知識與能力的統一。教師知識結構的“質”與“量”決定著教師知識創造性的強度。從量上說，要求高職教師的知識具備綜合性和全面性；從質上說，要求高職教師具有必備的學習知識與創造知識的能力。高職教師應該運用各種信息工具、通過各種渠道將獲得的知識信息進行科學的評價、轉化、加工、合成、創造和利用，并重新優化、組合成自己的知識結構和體系，提升自己解決問題的能力和創造能力。在教學過程中，將教學內容再進行信息化處理，對課程知識與網絡教學資源再進行重組、加工、創作，不斷形成學習知識與創造知識的能力，使不同類型的知識與學科專業真正地實現重組與整合，再生成新的具有個性化的創造型知識結構?？傊?，實現從被動型知識結構向創造型知識結構轉變，增加創造性知識在教師知識結構中的比重，并將知識與能力在教學實踐中有機地結合，發揮其知識再生性的創造作用，這是構建現代高職教師知識結構的新趨勢。

（責任編輯：趙淑梅）