初中化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)解讀與實(shí)踐反思

魯向陽(yáng)

摘要：九年級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師理解課標(biāo)修訂，智慧解讀教材，重視功能挖掘。在實(shí)踐層面，要以校情和學(xué)情為依據(jù)，做到準(zhǔn)確定位，整體設(shè)計(jì)，恰當(dāng)調(diào)控，讓學(xué)生做有思想的實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2014）1–0018–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課標(biāo)解讀

新課改十余年來(lái)，由于我國(guó)國(guó)情和地區(qū)差異，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各地區(qū)、各學(xué)校開展情況不一。為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中不可替代的作用，確保初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿明確規(guī)定了學(xué)生必做的8項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。如何以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為載體，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展呢？筆者認(rèn)為教師首先需要認(rèn)真解讀和理解基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（如表1）。

2 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教材搜索

各版本的義務(wù)教育化學(xué)教材針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了相應(yīng)的編排，筆者選擇了江蘇省所使用的三個(gè)版本的教材進(jìn)行了梳理和分析（如表2），發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在章節(jié)安排、方案選擇、藥品、步驟等方面不盡相同，體現(xiàn)出一綱多本的特征。

3 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

3.1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)校本設(shè)計(jì)

我校使用的是上教版教材，如何在解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上用教材教，協(xié)調(diào)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏，解決好探究耗時(shí)和課時(shí)有限的矛盾，最大限度地發(fā)揮基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的功能需要教師根據(jù)校情、學(xué)情對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)做整體設(shè)計(jì)，以下是我校本年度的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)總體安排（如表3）。

3.2 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐反思

作為教材中新添加的版塊，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和新授課教學(xué)不是割裂的，它們有著共同的教育目標(biāo)。準(zhǔn)確定位，恰當(dāng)設(shè)計(jì)，有助于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的功能發(fā)揮。

3.2.1 準(zhǔn)確定位是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是初中生接觸化學(xué)的重要載體，是任何其他手段都不能替代的學(xué)習(xí)形式，從學(xué)校管理層到教師個(gè)體都要堅(jiān)決摒棄講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)行為，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理，教學(xué)中至少保證學(xué)生做足做齊這8個(gè)實(shí)驗(yàn)，有條件的還應(yīng)盡可能提供學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)并有效組織和實(shí)施探究教學(xué)。值得一提的是，隨著信息技術(shù)的普及和升級(jí)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、手持技術(shù)、實(shí)驗(yàn)視頻越來(lái)越多地走進(jìn)化學(xué)課堂，這是與時(shí)俱進(jìn)的可喜變化，但也只能是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助手段，不能替代學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。

3.2.2 引導(dǎo)調(diào)控是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的保障

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)往往過(guò)多關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身的操作、現(xiàn)象，出現(xiàn)現(xiàn)象（特別是異常現(xiàn)象）時(shí)流于表面的驚嘆，對(duì)現(xiàn)象背后的知識(shí)和規(guī)律較少歸納思考。因?yàn)橥殚g的合作和多感官協(xié)調(diào)，實(shí)驗(yàn)課堂易出現(xiàn)雜亂無(wú)序的狀態(tài)，需要教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)則交待和實(shí)驗(yàn)方法引導(dǎo)，學(xué)生只有在明了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要解決的問題及實(shí)驗(yàn)操作、觀察和記錄方法后，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能真正成為教學(xué)的有效輔助手段，才能體現(xiàn)知識(shí)過(guò)程的建構(gòu)性，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

3.2.3 功能挖掘是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的靈魂

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的最高法庭，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，鞏固所學(xué)知識(shí)，更能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。教師要特別關(guān)注基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的智能開發(fā)，讓學(xué)生做有思想的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生思路的發(fā)散，知識(shí)的凝煉，方法的遷移，思維的碰撞，在解決問題的同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)新的問題。教師只有理解基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教育功能，才能智慧地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓初中化學(xué)在未來(lái)公民身上留下美好的啟蒙和奠基痕跡。

3.2.4 模式創(chuàng)新是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)室還是教室，是進(jìn)行片段化學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是整節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是照搬教材還是整合資源重新設(shè)計(jì)，形式是按步驟照方抓藥還是設(shè)計(jì)彈性學(xué)案留給思考空間？這些問題的解決需要教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行通盤考慮，整體規(guī)劃，不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降恼{(diào)整和創(chuàng)新。以地點(diǎn)為例，經(jīng)驗(yàn)表明，在教室進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)有著平時(shí)上課的氛圍，可控性強(qiáng)，但儀器轉(zhuǎn)移和清洗不方便。而實(shí)驗(yàn)室空間較大，實(shí)驗(yàn)方便，但環(huán)境與教室有較大差別，上課干擾因素多，因此將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與新授課融合的課型因教師講解多最好安排在教室，獨(dú)立的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課型因動(dòng)手操作多則最好安排在實(shí)驗(yàn)室。

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