談高中英語書面表達中的錯誤分析及解決策略

高峰嵐

摘要：眾所周知，中學英語教學大綱要求學生能根據所給提示條件寫出100個單詞左右的英語短文。內容連貫，文理通順，無嚴重語法或結構錯誤。這一要求從表面上看似乎不是很高的要求，但是在我們教與學的實踐中想要達到這一要求卻不是一件容易的事情。同時，在每年的高考中，盡管教師和學生都盡了最大的努力，但是書面表達的得分率卻總是偏低，這便給教師提出了一個急需解決的難題，即對學生在英語書面表達中常出現的錯誤進行分析，并且還要尋找到正確的解決策略，方可有效地提高學生的書面表達能力，從而才能提高學生書面表達的成績。

關鍵詞：高中英語；書面表達；錯誤分析；解決策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0062

在高中英語學習中，學生們普遍認為做好英語書面表達很難。那么，到底難在哪里呢？為了搞清楚出現這一現狀的原因，筆者搜集了歷年高考書面表達原題，并對自己所帶的兩個班的學生進行了測試調查，采用與高考同樣的評分標準和時間限制。之后，筆者對答卷錯誤進行了分析統計，發現學生在有關英語謂語的時態、語氣、動詞詞義辯析和句子結構方面的錯誤占到大約40%之多，拼寫單詞錯誤約占25%，名詞、代詞和冠詞類的錯誤占15%，介詞和關聯詞使用不當占10%左右，形容詞、副詞和其他方面錯誤占10%。針對這一分析結果，筆者進行了講評，之后，學生們普遍感到書面表達中所用的詞語和句子結構并不是很難，但是在考試中有限的時間里，自己就是想不起來，也寫不好。就此，筆者歸納總結了學生在書面表達中的主要困難：

首先，漢語中的謂語不涉及字形的變化，然而英語中的謂語動詞卻變化多，涉及到時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系，學生們在寫作時易受到漢語負遷移的影響，對于英語基礎較薄弱的學生來說，運用起來不是很熟練的。同時，再加上英漢兩種語言在動詞意義上有差別，所以寫作時就很容易出錯。所以，在平常的書面表達訓練中，教師有必要“反其道而行之”，加強對學生英語謂語動詞變化的訓練以便能改善這一問題。

其次，英語中的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時不能很熟練地運用地道的英語表達習慣和思維來寫出符合英語國家風俗習慣的句子。在批閱中，教師們經常會發現學生們生搬硬套，拼湊出的“漢語式”的句子。這一錯誤是十分嚴重的。這需要教師們在平時的訓練中，要注意培養學生們利用英語進行表達的思維，加強平時口頭和筆頭整句表達的練習，并持之以恒，這樣才能逐漸避免這一錯誤的發生。

第三，從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，體現在書面表達上就是能用英語表達的想法很多，意思也很好，但是使用的語言形式卻詞不達意、錯誤百出。為此，教師要盡可能地讓學生接觸大量的與他們生理發展相適應的英語語言材料，以便他們吸收并豐富自己的英語知識。

第四，書面表達中單詞拼寫錯誤占了一定的比例，這說明學生不能很熟練地記憶英語詞匯。當然，有的學生反映說有一些單詞記的很熟，但不知怎么回事在寫作時就寫錯了。由此可以看出，從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，而這個過程是需要吸收理解記憶反復運用的慢功夫的。

以上四點是筆者發現的學生在英語書面表達中的錯誤和困難，下面，筆者介紹幾種解決這一困難的方法。

一、持之以恒，水滴石穿

英語書面表達能力的形成不是一蹴而就的，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能解決英語書面表達中的難題。高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。

具體做法是：1. 課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。2. 課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。3. 指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。使用頻率高、結構變化較多的英語常用動詞如wish、hope之類的動詞要經常反復地采用不同形式的練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。4.有時結合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

然而，英語課文教學中所進行的以上寫作訓練指導并不解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復句的變化，少而精地進行英語書面表達的基礎訓練，為培養學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

二、拓展閱讀面，為書面表達積累材料

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。然而，高中學生英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經過比較選擇，采用省高校出版社發行的“高中英語泛讀教程”為主，國家級刊物“高中英語畫刊”和全國發行的“中學生英文報”和“英語輔導報”為輔。這幾種閱讀材料內容廣泛、語言生動、體裁多樣、文章長短適宜，很受學生們的歡迎。時間安排平時利用早自習限時完成，以每分鐘50到100個單詞計算閱讀量，高三年級每周用兩節課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，教師個別指導解答問題，一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成教師作業的態度讀書，就可能出現和尚念經有口無心，前面看過，后面忘光的現象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想辦法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確的閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，教師及時給予鼓勵。

三、有效利用時間，以考綱和大綱為要求來進行訓練

英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的方法。尤其高三畢業班時間緊，復習量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學大綱和考試綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領”是說書面表達訓練過程要先口頭訓練，后筆頭訓練，貫穿始終。

以考綱加大綱要求的各種書面表達形式為順序，在高三英語總復習的過程中分別進行專門的寫作訓練指導，目的明確，便于安排；針對性強，容易歸納總結。每個專項，結合文體，進行先口頭，后筆頭的寫作訓練，可以使學生相互交流，取長補短，集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合。也有利于增強學生書面表達的自信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤，實際上等于一種話題和文體進行兩次以上語篇表達訓練，無形中起到鞏固強化作用。

以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明如何進行總復習的寫作訓練：1. 用投影儀打出同一內容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點。2. 讓學生口頭復述同一內容的兩種通知。3. 教師提供另一內容通知的要求和必要的詞語。4. 學生準備個別發言，口頭表達通知要求盡可能用不同的英語句子結構和語序表達類似的內容。5. 教師組織比較學生口頭表達中不同結構和語序的異同和效果。6. 歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內容的動詞結構；結尾要求的套話和基本格式。7. 布置口頭筆頭通知的書面練習。8. 收回練習，即時批改，在課堂上交流學生寫的有特色或基本正確的通知。9. 集體或個別翻譯復習通知的開頭、中間和結尾的常用句式。以上具體步驟是學生進行書面表達訓練時采用的基本程序，由此可大概看出書面表達是如何提綱挈領進行訓練的。

綜上所述，筆者認為，作為教師，我們應針對學生書面表達中的難點錯誤，把平時課堂教學、廣泛閱讀訓練和分類專門寫作相結合來進行英語寫作訓練的指導，有點有面，循序漸進，從而達到提高學生英語書面表達能力的目的。

（作者單位：內蒙古牙克石市第一中學 022150）